أنشئ حسابًا أو سجّل الدخول للانضمام إلى مجتمعك المهني.
لتفكير الناقد وحل المشكلات الإبداعيCritical Thinking
من اكثر اشكال التفكير تعقيدا نظرا لارتباطه بسلوكيات عديدة كالمنطق وحل المشكلات وارتباطه الوثيق بالتفكير المجرد والتفكير التأملي وله من انعكاسات في عملية التعلم والقدرة على حل المشكلات .والتفكير الناقد شكل من اشكال التفكير عالي الرتبه الذي يتطلب استخدام مهارات التفكير المتقدمه
ثقافة الاتصالات والمعلومات والإعلام
Communication and Information Technology
تعد تكنولوجيا الإتصالات والمعلومات مهمة جدا لإحداث توازن أفضل بين الإنصاف والتميز في التعليم الجامعي, ومن المهم ان يهيئ التعليم الأفراد والمجتمعات للاستفادة من تكنولوجي المعلومات والاتصالات التي تتخلل على نحو متزايد الى كافة نواحي الحياة.
القيادة والتعاون والعمل في فريق
Leadership, Cooperation, and Working Group
تعد من أهم المهارات المطلوبه لتحقيق النجاح والتميز للطالب الجامعي وزياده الفائده المكتسبه والعمل بفعاليه أكثر وبالتالي تحقيق الأهداف المرجوه والتي تصب في مصلحه التعليم الجامعي .
الابتكار والإبداع
Innovation and creativity
عبارة عن خاصية ذهنية تمكن الفرد من التفكير بطرق غير تقليدية,أو كما هو معروف ومتداول ” التفكير خارج المربع أو خارج الصندوق وغالباً ما تؤدي هذه الخاصية إلى الابتكار أو استخدام أساليب مغايرة غير عادية أثناء التعامل مع مهمة أو قضية معينة. وقد ينتج عن استخدام هذه الخاصية الذهنية بفاعلية النواتج التالية:
فهم الثقافات المتعددة
Multi-Cultural Understanding
يعد فهم التنوع الثقافي والتفاعل الحضاري مهما جدا للتطوير من الطالب الجامعي لما فيه من فائده كبيره له .فهذا الفهم يساعده للتطلع على ثقافه الغير وأخذ ماهو مفيد منها وبالتالي يوسع مدارك الطالب ويزيد من حصيلته العلميه.
لتحضير الطلبة للنجاح في القرن الواحد والعشرين لابد من التفكير في ثلاثة عناصرٍ أساسية:
1) البيئه الجامعيه الفعاله في مجال استراتيجيات تدريس مهارات التفكير، وحل المشكلات الإبداعي، والاتصال التعاوني، والطلاقة الرقمية.
2) أعضاء هيئه تدريس مهتمون و مختصون في تصميم النشاطات اللازمة لتنمية تلك المهارات، وتطوير قدرات الطلبة على التحكم في تفكيرهم، حتى يكونوا أكثر وعياً بعمليات ما وراء المعرفة.
3) أساتذه جامعيون مؤهلون لتنفيذ النشاطات، وإدارة الصفوف
أشكرك علي الدعوة الكريمة
مع أن هذا المجال ليس تخصصس إلا أنني قمت بالبحث عنه محاولا اكتشاف بعضض الإجابات أتمني أن تكون صحيحة
التدريس الفعال هو ذلك النمط من التدريس الذى يفعِّل من دور الطالب فى التعلم فلا يكون الطالب فيه مجرد متلقي للمعلومات فقط بل مشاركا وباحثا عن المعلومة بشتى الوسائل الممكنة؛ وبكلمات أكثر دقة هو نمط من التدريس يعتمد على النشاط الذاتي والمشاركة الإيجابية للمتعلم والتي من خلالها قد يقوم بالبحث مستخدماً مجموعة من الأنشطة والعمليات العلمية كالملاحظة ،ووضع الفروض ،والقياس ،وقراءة البيانات ،والاستنتاج ،والتي تساعده في التوصل إلى المعلومات المطلوبة بنفسه وتحت إشراف المعلم وتوجيهه وتقويمه.
ويقول " نيفل جونسون " في حديثه: " ... من المتوقع من التدريس الفعَّال أن يربي التلاميذ على ممارسة القدرة الذاتية الواعية التي لا تتلمس الدرجة العلمية كنهاية المطاف ، ولا طموحاً شخصياً تقف دونه كل الطموحات الأخرى؛ إنه تدريس يرفع من مستوى إرادة الفرد لنفسه ومحيطه ووعيه لطموحاته ومشكلات مجتمعه وهذا يتطلب منه أن يكون ذا قدرة على التحليل والبلورة والفهم ليس من خلال المراحل التعليمية فقط ولكن بصورة مستمرة .
وتشير دراسات عديدة لى أهمية نمط التعلم Learning style ويُقصد به الطريقة التى يقوم بها الافراد بالتعامل مع المعلومات او المهارات الجديدة ، سواء من حيث الاحتفاظ بها أو اعادة صياغتها واستخدامها " ، ويتشكل نمط التعلم من مجموعه عناصر ( بيئية وانفعالية واجتماعية وسيكولوجية ) وتختلف هذه التركيبة لنمط التعلم من فرد لآخر، فى كيفية استقبال وتخزين واستخدام المعرفة او المهارات .
أنماط التعلُّم:
يوجد عدد من أنماط التعلم يصنفها سيلفر / هانسون Silver/Hanson الى أربعه انماط أساسية هى :
· المتعلم المعتمد على الحس والتفكير : ـ ويتميز بأنه عملى ويتعامل مع الواقع (موجه بالعمل )
· المتعلم المعتمد على الحس والمشاعر : ـ ويتميز بأنه عاطفى ودود( ويعمل مع الجماعه).
· المتعلم المعتمد علي البديهه و التفكير : ـ ويتميز بأنه نظري و عقلي و يهتم بالمعرفة (موجه بالمعرفة ) .
· المتعلم المعتمد علي البديهة و المشاعر : ـ يتميز بأنه شغوف نافذ البصيرة ، مبدع ، خيالي .
لذلك ينبغي أن يحاول الطلاب دائما الاجابة على الاسئلة الاتية :-
*لماذا ندرس ؟
* كيف ندرس ؟
* كيف نعرف أثر ما درسناه ؟
كما ينبغي تهيئة الطلاب عن طريق إثارة الدافعية لديهم للتعلم ، وذلك من خلال ما يلي:
· تهيئة الطلاب عن طريق إخبارهم بالأهداف التدريسية .
· تهيئة الطلاب عن طريق استدعاء متطلبات التعلم السابقة لديهم ومراجعتها .
· تهيئة الطلاب عن طريق تقديم البنية العامة لمحتوى التدريس .
والسؤال هنا : كيف تستطيع ان تجذب انتباه طلابك وتهيئهم لموضوع الدرس الجديد ؟
· الاجابة :من خلال عنصرين اساسيين :
أولاً: إجراءات تعليم وتعلم محتوى موضوع التدريس :
· التدريس الأولي للمحتوى .
· تدريب الطلاب على تعلم المحتوى .
· تشخيص أخطاء الطلاب كمتعلمين ،وعلاجها .
· ممارسة الطلاب للانشطة التطبيقية والاثرائية .
ثانياً: - إجراءات تلخيص موضوع التدريس :
وذلك بطريقتين ، هما :
1. وضع الملخص فى صيغة كلامية .
2. وضع الملخص فى صورة عرض عملي لأداء احدى المهارات .
أتمني أن تكون الإجابة كما هي متوقعة
يما يلي أهم السمات والممارسات التي يفترض يتصف بها المدرس الجامعي المتميز وفق ما يشير إليه الأدب النظري في هذا المجال:
1- المادة العلمية (الدراسية):
- يمتلك معرفة غزيرة بالمادة ويظهر اهتماما واضحا بها.
- يبحث عن أفكار أصيلة وهامة في موضوع تخصصه.
- يتابع التطورات الحديثة في موضوعه والموضوعات ذات الصلة.
2- أساليب التدريس:
- يضع أهدافاً تعليمية مناسبة ويقدمها للطلبة بشكل واضح.
- يقدم للطلبة الأهداف العامة والخاصة للمادة وأساليب التقويم التي سيستخدمها، وأوقاتها وأوزانها النسبية وعددها بحيث يتمكنون من مراقبة تقدمهم في تحقيق الأهداف.
- يختار المحتوى والمهارات والخبرات التعليمية في الموضوعات التي يخطط لتدريسها بحيث تدعم النمو الشخصي والعقلي للطلبة وتحقق أهداف المهنة ذات العلاقة.
- يحدد أهداف المحتوى التي يتوقع أن يحققها الطلبة نتيجة الخبرات التعليمية التي يمرون بها.
- ينوع في أساليب تدريسه تبعا للسياق الذي تقدم فيه المادة، مثل: التعلم التعاون، التعليم العيادي، المختبر، التدريب على المهارات، التعليم عن بعد.
- يزود الطلبة بفرص لبناء خبرات تعلمهم بأنفسهم وتشجيعهم على التحكم في عملية تعلمهم.
- يطور ثقة الطلبة بأنفسهم عن طريق إعطائهم وظائف متحدية وذات صلة بالموضوع.
- يساعد الطلبة على ربط خبراتهم التعلمية معاً.
- يتبنى نمطاً تدريسياً لتحقيق أهداف التعلم الناجح للطلبة.
- يوصل للطلبة حماسه للموضوعات التي يدرسها، ويستثير حب الاستطلاع والإبداع لديهم.
- يهتم بحياة الطلبة وخبراتهم، ويربط الموضوع بأهداف الطلبة المهنية، كما يربط النظرية بالممارسة وبالقضايا المجتمعية حيثما أمكن ذلك.
- يتأكد من أن جميع المواد المطلوبة في المساق متوافرة كالكتب وأجهزة الحاسوب والمواد السمعية والبصرية وأدوات المختبر.
- يوظف الأدوات التدريسية والمواد التعلمية بشكل مناسب وفعال.
- يراجع المحتوى بانتظام ويتأمل في تدريسه مستخدما التغذية الراجعة من عدة مصادر للتأكد من مدى نجاحه في مساعدة الطلبة على تبين درجة تحقيقهم لأهدافهم ولأهداف المادة.
3. التقويم:
- يقيم أعمال طلبته بعدل.
- يطور أساليب تقويم مناسبة لتحسين تعلم الطلبة.
- يضع أهدافاً واضحة تتعلق بتنمية التفكير لدى الطلبة.
- يميز نقاط ضعفه ويواجهها ويتعلم منها.
- يوفر تغذية راجعة بناءة، وفي وقتها، عن تحصيل كل طالب وتقدمه.
4. الطلبة:
- يجعل تعلم الطلبة أولويته الأولى.
- يبدي اتجاهات إيجابية نحو الطلبة ويثق بهم، ويعمل باستمرار للتغلب على الصعوبات التي قد تعوق تعلمهم.
- يزرع الرغبة في الطلبة ليتعلموا مدى الحياة.
- يشجع الطلبة على التعبير الحر عن أفكارهم في إطار من التكامل والاحترام.
- يقود الطلبة بنجاح من خلال الاستكشاف والتفكير الناقد والإبداعي وحل المشكلات.
- يساعد الطلبة على معالجة الأفكار والمعلومات التي يحتاجونها لتطوير فهمهم الخاص بهم. ويشجعهم على اكتشاف ذواتهم.
- يقدم تغذية راجعة بناءة وموضوعية للطلبة بانتظام.
5. التواصل:
- يظهر تواصلاً شفوياً وكتابياً فعالاً.
- يساعد الطلبة على استخدام مهارات تواصل فعالة.
- يستمع للطلبة باهتمام ويسهل وصولهم إليه.
- يشجع المشاركة الفعالة للطلبة.
- يوفر بيئة تستدعي تغذية راجعة بناءة من الطالب للمدرس.
- يساعد في تطوير مهارات التواصل للطلبة بتوفير فرص لتقديم عروض شفوية وكتابية وتصويرية وإعطائهم تغذية راجعة عن أدائهم.
- يشجيع الطلبة على تقويم أعمالهم الذاتية وأعمال زملائهم بطريقة نقدية.
وأم من حيث نتائج الأبحاث المتعلقة بالتدريس الجامعي المتميز فقد سئل في إحدى الدراسات مجموعة من أساتذة الجامعة التي أشار الطلبة والزملاء إلى كونهم أساتذة متميزين عن أهم الأساليب التي يتبعونها في تدريسهم، وكان من بين هذه الأساليب:
1. تعيين قراءات تمثل وجهات نظر مختلفة.
2. استدعاء الخلفيات المختلفة للطلبة، وتوظيفها في تدريسهم.
3. تعريف جميع المفاهيم والمصطلحات بعناية.
4. إعادة صياغة وعرض تفسير النقاط المهمة عدة مرات.
5. استخدام كميات كبيرة من الأمثلة المحسوسة، والقابلة للتذكر.
6. الاحتفاظ بمجموعة من الملاحظات المتراكمة لكل مساق.
7. تحضير خطة مساق مفصلة.
8. وضع مخطط للمحاضرة قبل تنفيذها.
9. استخدام اللوح للتلخيص الفعال.
10. البدء بخلاصة مختصرة للقاء السابق.
11. توجيه الانتباه للأفكار الأكثر أهمية.
12. جعل إحدى المحاضرات حصة مناقشة.
13. إعادة توجيه أسئلة الطلبة لطلبة آخرين.
14. تشجيع الحوارات (النقاشات الساخنة).
15. تكليف الطلبة بتلخيص النقاط الرئيسية.
16. تشجيع الطلبة على تقديم عروض أمام الصف.
17. الطلب من الطلبة إعادة صياغة ما يقولونه أو يلخصونه.
18. إعطاء وظائف متعددة.
19. توزيع بطاقات على الطلبة عدة مرات في الفصل والطلب منهم إعطاءهم تغذية راجعة عليها.
20. استعارة دفاتر ملاحظات الطلبة عدة مرات في الفصل.
21. إعطاء الطلبة وقتا للتفكير في الإجابة.
22. الطلب من الطلبة الذين علاماتهم أقل من (ج) مراجعتهم.
23. جعل تعلم أسماء الطلبة لعبة: كل طالب يسمي من سبقوه.
24. الذهاب إلى الصف قبل الوقت للتكلم مع الطلبة.
25. بدء المحاضرت بحادث أو مثال أو نادرة.
26. استخدام اللوح للتخفيف من سرعة تدريسهم.
27. تغيير نبرة صوتهم ودرجته أثناء المحاضرة.
28. إعطاء محاضرة مصغرة عن كيفية كتابة ورقة بحثية.
29. إعطاء محاضرة مختصرة عن كيفية قراءة كتاب.
30. تخصيص المحاضرة الأخيرة لإعطاء نظرة عامة عن المادة.
31. التصرف كنموذج لتطبيق المعايير التي ينادون بها.
32. إعطاء وظائف مختصرة عديدة أثناء الفصل.
33. إعطاء مشاريع بحث مستقلة.
34. الطلب من الطلبة أن يضعوا أسئلة إضافية على المادة (في الامتحان النهائي).
35. إعطاء حصص مراجعة قبل الامتحان.
36. توزيع إجابات نموذجية لأسئلة سابقة.
37. إعادة الاختبارات والوظائف في الحصة التالية لها.
38. مناقشة إجابات الأسئلة والوظائف مع الطلبة.
39. جعل الطلبة يحتفظون بسجل أداء لتقدمهم.
40. استخدام أسئلة تتطلب دقيقة واحدة للإجابة (ما أهم شيء تعلمته اليوم؟).
التقرب من الطالب
الامانة و الصدق في تقل العلم
الشرح بشكل مبسط و غير منمع
الابتعاد عن النقل المباشر من الكتاب و الشرح و التدريس بآسلوبك الخاص المبتي على الكتاب
