(قبل الرماء تملآ الكنائن) لكي يؤدي المعلم رسالتة بنجاح ,لابد من الاعداد والتدريب , فما المقصود بذلك الاعداد والتدريب؟

إعدادإعداد: الدكتور محمد عوض الترتوريدكتوراه أصول التربيةعمان - الأردن

تمهيدمنذ أكثر من ألف عام قال سيسترو (إن أعظم هبة يمكن أن نقدمها للمجتمع؛ هي تعليم أبنائه)… ويبدو أن كلماته ما زالت تعبر عن مشاعر إنسانية رفيعة، فالمعلم، منذ أن وجد التعليم، ما زال يقدم خدمة مهنية لأمته من خلال تمكين التلاميذ من اكتساب المعارف والمثل العليا، وتذوق معنى الحرية، والمسؤولية، ومن خلال تمكينهم من اكتساب مهارات التفكير الناقد، والمواطنة الصالحة، وإذا ما قيل بأن مستقبل الأمة ومصيرها إنما يكونان في أيدي أولئك الذين يربون أجيالها الناشئة، فلن يكون ذلك القول بعيداً عن الصحة، إن لم يكن مطابقاً لها، ومن هنا كانت مكانة المعلم بين الأمم مكانة رفيعة جداً، ولعل أرفع ما وصلت إليه هذه المكانة.. وهي ما قررته الثقافة العربية عبر تاريخها تجاه المعلم، فكانت مكانة المعلم في التراث العربي الإسلامي مكانة تعبر عن عظيم تقدير الأمة للمعلم، كما أنها مكانة مستمدة من العقائد والقيم الدينية التي تنتمي إليها الأمة العربية، وتفخر بها، باعتبارها قيماً إنسانية حضارية لا تقتصر على عرق أو جنس أو لون. (الترتوري والقضاه، 2006). التعليم كمهنةيلعب المعلم دوراً بالغ الأهمية والخطورة في عملية التعلم والتعليم، ويتعدى دوره ذلك إلى العملية التربوية كلها، وبالتالي إلى عمليات التنشئة الاجتماعية، ومن هنا تأتي أهمية المعلم في المجتمع، وتبرز العناية به وتقديره كإنسان وكمواطن وكمهني، بالدرجة الأولى. والسؤال الذي يتبادر إلى الذهن بسرعة، هل يحظى المعلم بالتقدير والاحترام والرعاية والإعداد بالمقدار والنوعية التي يفرضها دوره المهم في عمليات التعلم والتعليم والتربية والتنشئة الاجتماعية؟ وبتعبير آخر، هل يعطي المجتمع، بمؤسساته المختلفة الرسمية وغير الرسمية، اهتماماً حقيقياً كافياً للمعلم يتناسب وأهميته العظمى في المجتمع؟ هل يتناسب مقدار اعترافنا ونوعية تقديرنا للمعلم مع مقدار ونوعية مساهمته وإنجازه في المجتمع؟ هل يتمتع المعلم بامتيازات معينة مادية ومعنوية مكافأة له على عمله العظيم في بناء المجتمع وتقدمه؟ (خصاونة، 1978).أخلاقيات مهنة التعليم من منظور عالمياتجهت المؤسسات التربوية والجمعيات الأكاديمية المعنية بالتعليم إلى إرساء مبادئ أساسية تعتبر أخلاقيات مهنة التعليم في آفاقها العالمية، إذ أن معظم الأنظمة التربوية في مختلف المجتمعات، المتقدمة منها والنامية، تتفق على مبادئ أساسية لمهنة التعليم، ويمكن إيجازها على النحو التالي (الترتوري والقضاه، 2006):1- المبدأ الأول: إن المسؤولية الأساسية لمهنة التعليم تكمن في إرشاد الأطفال، والشباب والكبار طلباً للمعرفة، واكتساباً للمهارات، وإعدادهم للحياة الكريمة الهادفة التي تمكنهم من التمتع بحياتهم بكرامة وتحقيق ذاتهم في الحياة. وهذا يتطلب من المعلم:أ. أن يعامل التلاميذ بالمساواة دون تحيز بسبب اتجاه حزبي، أو عقيدة دينية، أو مكانة اجتماعية- اقتصادية.ب.  أن يميز الفروق الفردية بين التلاميذ من أجل تلبية حاجاتهم الفردية.ج. أن يشجع التلاميذ للعمل من أجل تحقيق أهداف عالية في الحياة، تتناسب مع نموهم المتكامل.د. أن يحترم حق كل تلميذ في الحصول على المعلومات الصحيحة وحسن الإفادة منها في حياته المستقبلية.2- المبدأ الثاني: إن مسؤولية المعلمين تكمن في مساعدة التلاميذ على تحديد  أهدافهم الخاصة وتوجيهها نحو أهداف مقبولة اجتماعياً، وهذا يتطلب من المعلم: • أن يحترم مسؤولية الآباء تجاه أبنائهم.• أن يبني علاقات ودية مع الآباء من أجل تكامل نمو التلاميذ.• أن يحرص على تزويد الآباء بالمعلومات الأمينة عن أبنائهم.• أن ينمي في التلاميذ روح الثقة بالبيت والمجتمع والمدرسة.3- المبدأ الثالث: تحتل مهنة التعليم مكانة ذات مسؤولية هامة تجاه المجتمع والأفراد من حيث السلوك الاجتماعي والفردي، وهذا يتطلب من المعلم: • أن يلتزم بالسلوك الاجتماعي المقبول في المجتمع.• أن يقوم بواجبات المواطنة الصحيحة، ليكون قدوة المجتمع المحلي وأفراده في تلك الواجبات.• أن يعالج القضايا الاجتماعية والأساسية التي تهم مجتمعه بموضوعية منسجماً مع قيم المجتمع ومثله.• أن يدرك أن المدرسة، باعتبارها مؤسسة تربوية، إنما هي ملك للمجتمع، وأن دوره أن يحافظ على المكانة الرفيعة لهذه المؤسسة ومستوى خدماتها للمجتمع.4- المبدأ الرابع: تتميز مهنة التعليم عن غيرها من المهن الأخرى بنوعية العلاقات الإنسانية التي تسود جوها العملي، ورفعة هذه العلاقات. وهذا يتطلب من المعلم: • أن يعامل زملاءه ي المهنة بنفس الروح الإيجابية التي يجب أن يعامل بها.• أن يكون صادقاً وإيجابياً في التعامل مع مؤسسته التربوية.• أن يحافظ على علاقات مهنية مع زملائه ومع المنظمات والجمعيات التربوية من أجل رفعة مهنة التعليم وتحقيق مكانة أرفع لها.• أن يُعنى بالنمو المهني المستمر من أجل الإسهام في تطوير النظام التعليمي الذي يعمل في إطاره (جرادات وآخرون، 1983).صفات المعلم الجيد• تكامل الصفات الشخصية المستقيمة من حضور الذهن والدقة في الأداء وحسن التصرف، ليكون قادراً على الاعتماد على حواسه، وصحته وحيويته، لأن هذا العمل المستمر يتطلب الجهد والحرص والهمة العالية والمثابرة.• الحب والرغبة الأكيدة للعمل في هذه المهنة، لأن الإكراه على العمل في هذه المهنة يولد التبلد في الإحساس والشعور. والرغبة المستمر في ترك هذه المهنة بشتى الطرق.• الإلمام والوعي بالثقافة العامة، والمعرفة بالبيئة الاجتماعية التي تحيط به، لأن الضحالة في هذه الأمور تجعل المعلم لا يمكن أن يعطي شيئا يذكر، وسيظل دائما في دوامة الفراغ الثقافي، ولأن هذه المهنة لا تقبل أبدا هذا النوع من المعلمين.• المحبة الدائمة للطلاب والمعاملة الحسنة، الممزوجة بالصدق والأمانة، والمرونة معهم في المواقف التي تتطلب ذلك، للوصول إلى الأهداف التربوية الموضوعة.• وقبل كل شيء الإخلاص ومراعاة  الله عز وجل، في حمل هذه الأمانة وتوصيلها بكل تفاني للأجيال (آل إبراهيم، 1997).أهمية مهنة التعليمازداد الاهتمام بمهنة التعليم، فقد عنيت كافة الجماعات والمعاهد والمراكز الخاصة بإعداد المعلم تخصصياً ومهنياً وثقافياً وتدريبياً، وذلك بإيجاد برامج تزوده بالمعارف التربوية والتعليمية، وإكسابه المهارات المهنية من أجل تفعيل قدراته ومواهبه، حتى يقوم بالدور المطلوب منه على أكمل وجه (الترتوري والقضاه، 2006).إعداد المعلم وتأهيله لمهنة التعليم1- الإعداد التخصصي:ويُقصد به إعداد المعلم ليكون ملماً بفرع من فروع المعرفة، وهذا لا يتم إلا في الكليات الجامعية. فالمعلم لا يمكن أن يؤدي دوره التعليمي بالشكل المطلوب ما لم يتمكن من العلم الذي  سيقوم بتعليمه في المستقبل.ومن ناحية أخرى لا بد أن نجعل أسلوب التفكير والإبداع هو الهدف. وهنا يجب استخدام المعرفة كوسيلة لهذا التفكير والإبداع، فالتفكير والإبداع هما وسيلتان لنمو المعارف لدى المعلم، وعليهما تستند قدرات ومهارات المعلم العلمية (الترتوري والقضاه، 2006).2- الإعداد المهني: يعتبر الإعداد المهني أهم ركيزة من ركائز إعداد المعلم، حيث يهدف إلى تكوين وصقل شخصيته ليكون قادراً على أداء مهمته التربوية والتعليمية في توجيه وإرشاد الطلاب. ونقترح في هذا الجانب هدفين للإعداد المهني للمعلم: ‌أ. الاستيعاب الكامل لحقيقة العملية التربوية والتعليمية وأهدافها حتى يتمكن من التأثير الإيجابي في الطلاب وفقاً للأهداف المقررة. ‌ب. الاستيعاب الكامل لاحتياجات الطلبة المختلفة، وقدراتهم ومعرفة الفروق الفردية وإمكاناتهم.وكذلك نقترح هنا بعض البرامج لإعداد المعلم مهنياً:• تزويد المعلمين بحصيلة فكرية من المعلومات والمفاهيم الأساسية في علم النفس التربوي كالطفولة والمراهقة والفروق الفردية ونظريات التعلم.• معرفة أساليب الربط بين الخبرات الدراسية والوسائل التي تحقق ذلك، حتى يستطيع أن يؤدي مهنته على مستوى طيب من الأداء.• إلمام المعلمين بقدر كاف من المعلومات والخبرات التي تتعلق بالبيئة المدرسية بمراحلها المختلفة من حيث الأهداف والوظائف.• معرفة أهمية الوسائل التعليمية لاستخدامها في الأوقات المناسبة.• دراسة أساليب التقييم المختلفة.• التعرف على أساليب التوجيه والجوانب التي يمكن أن يتم فيها هذا التوجيه.• التدريب المستمر على الأسلوب العلمي في التفكير والإبداع والقدرة على حل المشكلات.• إن الإعداد المهني يهدف إلى إكساب المعلم القدرة على استخدام الوسائل. وأن يستفيد من التجارب، وعليه فإن المعلم لا بد أن يُعدّ الإعداد الجيد قبل ممارسة المهنة.3- الإعداد الثقافي:تنتقل الثقافة من جيل إلى جيل عن طريق التعلم والتعليم، وهي مكتسبة يتم تعلمها من قبل الصغار والكبار، وهي كذلك متغيرة بحكم تطور المجتمعات الإنسانية، فأهميتها للمعلم ترجع إلى (الترتوري والقضاه، 2006):‌أ. القدرة على حسن الاختيار من بين العناصر الثقافية ليستخدمها بصورة تؤثر في الفرد. حيث أن الحقائق والقوانين والأفكار الاجتماعية والمعاني والقيم والنظريات تنتقى من الثقافة، لذلك فإن هذا كله يستلزم من المعلم الوعي والتمييز، حتى لا يعطي الطلاب المفاهيم الخاطئة.‌ب. القدرة على حل المشكلات التي تعتري العملية التربوية لدى الطلاب، وهذا بدوره يؤدي إلى تسهيل عملية التربية والتوجيه.‌ج. تعطي المعلم معلومات عن البيئة التي يعيش فيها وعن العالم المحيط به.‌د. تمكنه من الإلمام بالموضوعات المتنوعة حتى يستطيع الإجابة عليها.فإذا أعد المعلم الإعداد الثقافي بالشكل المطلوب، فإنه يكون ذا تفكير وأفق واسع ومدرك، وأقدر على استخدام الأدوات المهنية بكفاءة عالية، وكذلك أقدر على اكتشاف الفروق الفردية لدى الطلاب، ليكون مصدر ثقة واحترام بالنسبة إلى الطلاب لينجذبوا نحوه ويؤثر كل ذلك في زيادة تحصيلهم، والقدرة على تفعيلهم.4- الإعداد التدريبي:يعمل التدريب المستمر للمعلم على رفع قدراته ومهاراته ومستواه التحصيلي نظرياً وعملياً، ويكون قادراً على تأدية مهنته بجدارة.فكلما دُرّب المعلم التدريب الصحيح وأعطي معلومات ومفاهيم جديدة تفيده في مهنته، أصبح عطاؤه مثمراً ذا نتيجة ومردود حسن على الطلاب. لأنه من خلال التدريب يتلقى الجديد والمفيد لتطوير نفسه أولاً، ويحسن من أدائه في مهنته ثانياً. وهذا التدريب الحالي للمعلمين أيا كانت الجهة التربوية التي تعقده لا يؤدي المطلوب، ولا يحقق النتائج المرجوة من عملية التدريب للمعلم، لأن طريقته –من وجهة نظرنا- مملة وروتينية ينبغي إعادة النظر فيها، وترتيب عملية التدريب، لنتمكن بعد ذلك من تمهين التعليم ونحن مطمئنون على وضع المعلم (آل إبراهيم، 1997).تدريب المعلمين في المدرسة الحديثةإعداد وتدريب المعلم قديم في الثقافة العربية الإسلامية، وتركز الآن المؤسسات الحديثة التي وردت إلينا من العالم الغربي وأقمناها في العالم العربي على مسميات مختلفة فيما يتعلق بتدريب المعلمين، مثل "دار المعلمين"، و"معهد التربية للمعلمين"، و "كلية التربية"، وغيرها من المسميات، والملاحظ أنه في الوقت الذي تطورت فيه النظرية التربوية بدرجة كبيرة في العالم الغربي وشمل ذلك مفهوم إعداد المعلم، (Fullan, 1992) فإن معظم المؤسسات التربوية في العالم العربي ظلت تعمل بصورة تقليدية من خلال مفهومي المنهج والتخصص، وأصبح إعداد المعلم يعني إكمال برنامج محدد في دراسة المادة التخصصية، وطرق التدريس وبعض نظريات علم النفس، ثم الحصول على الشهادة أو الدرجة الجامعية التي تؤكد ذلك ليصبح الدارس بعدها معلماًَ مرخصاً له بممارسة المهنة ومعترفاً بقدراته الأساسية في هذا المجال.وتقوم نظرية إعداد المعلم في العالم العربي على نظرية الاتصال التي حدد إطارها "رومان جاكبسون" واختصرها في ثلاثة مسميات: المرسل- والرسالة- والمرسل إليه، فالمعلم هو المرسل، والرسالة هي مادة التعليم والمرسل إليه هو التلميذ الذي يتلقى رسالة المعلم (الترتوري والقضاه، 2006). وتعمل هذه النظرية في إطار ميكانيكي يتجاهل حقيقة أن المعلمين يتفاوتون في قدراتهم العلمية واستعداداتهم النفسانية، كما يتجاهل حقيقة مادة التعليم ذاتها والإطار الذي تتم فيه والتباين الواضح بين التلاميذ ودرجة استعداداتهم في التلقي، بل والتفاعل مع المادة العلمية التي يتلقونها، وأيضاً المؤسسة التي تتم فيها هذه العملية بأسرها (سالم، 2000).ويختلف هذا الاتجاه في مجمله عن التيارات التي بدأت تبرز حديثاً في العالم الغربي، والتي ترى أن إعداد المعلم لا ينتهي عند المؤسسة التي تعلن أنها تقوم بتدريبه، أو الدرجة العلمية التي يحملها من أجل الاعتراف بمكانته، بل ولا تنتهي أيضاً عند ممارسة دوره بكفاءة كما هو الحال في المدرسة التقليدية (Kaplan & Edelfelt, 1996).وتذهب هذه الاتجاهات إلى عدم الاعتراف بالنظرية التي تقول بإمكان تدريب سائر المعلمين الذين يؤدون تخصصاً واحداًَ وتدريباً متساوياً، ذلك أن المدارس التي يعمل فيها المعلمون تختلف اختلافاً كبيراً؛ فالمدرسة المدنية تختلف عن المدرسة الريفية، والمدرسة الريفية تختلف عن المدرسة البدوية، والمدرسة التي يؤمها أبناء الأغنياء تختلف عن المدرسة التي يؤمها أبناء الفقراء، والمدرسة التي يأخذ منتسبوها من كل تلك العناصر تختلف عن المدرسة التي يتساوى فيها التلاميذ في مستوياتهم البيئية والاجتماعية (Jones, 1992).ويبدو في ضوء ذلك أن التركيز على تدريب المعلم هو أكثر من التركيز على إعداده، ومفهوم التدريب يأخذ أسبقية على مفهوم التعليم لأنه لا فائدة في أن يكون المعلم ملماً بمادته وبالأطر النظرية في التربية ولكنه غير قادر على التأقلم مع البيئة المدرسية التي يعمل في إطارها. ويضع مفهوم التدريب تحدياً كبيراً أمام معاهد تدريب المعلمين وكليات التربية، وهو التحدي الذي جعل بعض العلماء يذهبون إلى القول بأن وجود المعلم في مدرسة مع مدير يفهم طبيعة عمله ويعرف كيفية إدارة مجموعة المعلمين في مدرسته، أجدى بكثير من السنوات التي يقضيها المعلم في فصول معهد المعلمين وكليات التربية، ولا يعني هذا الرأي عدم الحاجة إلى هذه المؤسسات، وإنما هو فقط ينبه إلى ضرورة أن تتطور المعاهد والكليات بإدخال مفاهيم جديدة للتعليم والتدريب تراعي التطورات التي بدأت تبرز حديثاً.الاتجاه الحديث في تدريب المعلمتؤكد  الدراسة التي نشرتها "روث هيلبرون وجونس" (Heilbronn. & Jones) ضمن فعاليات "دراسات المعلم الجديد في المدارس الشاملة" (1997) New teachers in an urban comprehensive schools على أن التغيرات الحديثة في أسلوب تدريب المعلمين تستوجب إعادة النظر في محتوى وإدارة برامج تدريب المعلم على أن يكون التدريب في المدارس هو حجر الزاوية، مع التقليل من الاعتماد على المعاهد والجامعات في هذا المجال، ولا يعني ذلك إلغاء هذه المؤسسات وإنما يجب أن يكون التركيز على ما يتم في المدارس وليس مجرد المعرفة النظرية في كليات ومعاهد المعلمين، ولا يعني ذلك أيضاً أن يكون التركيز على برامج التربية العملية في المدارس بمفهومها التقليدي، وإنما ينبغي أن يكون التفرغ للعمل في المدارس جزءاً من برامج التدريب، وهو نفس الأسلوب الذي كانت تتبعه الإدارة البريطانية في السودان، حيث كان معهد "بخت الرضا" يرسل المتدربين للإقامة في المدارس لعدة أشهر من أجل اكتساب الخبرة في بيئتها العملية ولن يكون ذلك وحده كافياً لأن المهم في تدريب المعلم هو التأكد من صلاحية التجربة العملية من خلال التحاقه بالنظام المدرسي ذاته على أن يكون مهيأ لتقبل النتيجة إذا لم يكن صالحاً للعمل في مجال التدريس، وعلى ألا يكون التدريس مهنة من لا مهنة له ويتم ذلك تحت حماية القوانين التي تشرعها دواوين شئون الموظفين التي تحول دون الاستغناء عنهم في حالة عدم كفاءتهم في أداء الأعمال التي وظفوا من أجلها (Heilbron & Jones, 1997).ويحتم ذلك ألا تكون الموارد المتاحة للمدارس تقتصر على الرواتب والمسائل الضرورية وإنما يجب أن تكون هناك اعتمادات كافية لأغراض المعلمين.وتذهب الاتجاهات الحديثة في بريطانيا على نحو الخصوص إلى عدم جعل تدريب المعلمين مقتصراً على مؤسسات التعليم العالي فقط وإنما إلى ضرورة أن تكون هناك شراكة بين المؤسسات التعليمية ذاتها ووزارة التعليم العالي.والهدف في نهاية الأمر أن ينشأ جيل من المعلمين ليسوا فقط مسلحين بالمعرفة النظرية التي توفرها كليات التربية ومعاهد التربية ومعاهد المعلمين، وإنما مزودين أيضاً بالخبرات التي يأتي منها التلاميذ الذين ينتمون إلى بيئات ثقافية منوعة بحيث يوظفون هذه الخبرات من أجل إنجاح الممارسة التعليمية في داخل مدارسهم.تعيين عضو هيئة التدريس الجديديجب أن يحصل عضو هيئة التدريس الجديد –سواء كان مدرساً له خبرة كبيرة في هذا المجال أو مدرساً عادياً في بداية حياته العملية- على جميع النصائح المتعلقة بالروتينات المختلفة والوسائل المتاحة في هذه المدرسة. يجب أن يكون هناك بعض الاجتماعات (في الأسابيع القليلة الأولى من العمل) حيث يستطيع الموجه أو المشرف مناقشة بعض النواحي المهمة في المدرسة ليتمكن الزميل الجديد من توجيه الأسئلة واستشارة هذا المشرف. ستواجه المدارس المختلفة موضوعات ونقاط مختلفة وستتباين فيها الطاقات والخبرة والاحتياجات، لكنك دائماً ستجد بعض الوثائق مثل الكتيبات الخاصة بهيئة التدريس التي تساعد المدرس الجديد على المواكبة مع المدرسة. وتحتوي كل مدرسة على روتينات محكمة ويتحتم عليها متابعة كافة الأنظمة بداخلها، فإذا كانت عملية التعيين فعالة، سيكون هناك مزج بين المدرسين القدامى والآخرين الجدد (الترتوري والقضاه، 2006).جدول (1) إرشادات بشأن المقابلات الشخصيةلا: • تبدأ بالأسئلة الشخصية أو الجدلية.• تستخدم الأسئلة المحدودة التي تنتهي بالإجابة بنعم أو لا، إلا إذا قضت الحاجة بذلك.• تستخدم الأسئلة الفظة أو المخادعة أو المصطلحات.• تقد الشخص الذي تجري معه المقابلة معه كما تقول "إنني أعتقد أنك يجب أن...".• تشر إلى أي رفض أو صدمة.• تقلق بشأن الصمت.قم: • باستخدام الأسئلة مفتوحة الإجابة التي تسمح للمرشحين بالتعبير عن أنفسهم وتوضيح المعرفة.• بتوجيه السؤال بطريقة بارعة مثل استخدام "لماذا و "ماذا" و "كيف" وما إلى ذلك.• بطمأنة المرشح المضطرب بالابتسامة والحديث بهدوء.• بالاستماع إلى المرشح فيما يقرب من ثلثي الوقت.• بتوجيه مسار حديث المرشح ببراعة للتعرف على النقاط التي تريدها. •   بالانتهاء من نقطة ما وفتح أخرى مع إضافة بعض الملاحظات.• بالرجوع إلى الأجزاء التي تجنبها المرشح في بداية كلامه.• بملاحظة سلوك المرشح مثل العصبية والعنف وعلامات التوتر.• بالبحث عن الأسباب وراء ترك المرشح للمدرسة السابقة التي كان يعمل بها (فالقدرة على عدم التواصل مع الآخرين تعد من أكثر الأسباب وراء عدم الرضا عن أعضاء هيئة التدريس).• بالتغاضي عن محاباتك للكثير من الأشياء.• بمنح المرشح فرصة للسؤال عن الوظيفة وإعطاء أي ملاحظات يريدها.بالتأكد من أن لجنة المقابلة الشخصية لديها بضع دقائق لتعطي انطباعاً عاماً عن المرشح قبل أن تبدأ المقابلة الشخصية التالية.المصدر: (الترتوري والقضاة، 2006).المكافآت في التعليم Rewards in Teachingذهب هنري آدمز إلى أن المعلمين الراضين عن مهنتهم، أكثر من غيرهم، فقد توصل إلى أن 52.6% من المعلمين راضين عن مهنتهم، ويمكن أن يعودوا مرة أخرى لنفس المهنة، وبالتالي فإن 3/4 المعلمين راضين عن مهنتهم (Zanden, 1980). إلا أن نتائج هذه الدراسة ودراسات أخرى غيرها، في نفس الاتجاه قد لا يجوز تعميمها على البيئات كافة، فقد تكون نتائج هذه الدراسة منسجمة مع واقع المجتمعات الأوروبية، أو في الدول المتقدمة عموماً أكثر منها في المجتمعات النامية.وفي دراسة أخرى في بوسطن، لوريت (1975) وجد أن المرأة العزباء أكثر تقديراً لعملها من المتزوجة، وكذلك كانت المرأة العزباء أقل رضا من المرأة المتزوجة، بالنسبة للشبان:1- العديد منهم يسعى إلى ترقيات إدارية.2- مستوى الرضا لديهم أقل من الرجال الكبار.ملاحظة:في دراسة لوريت (1975) سئل المدرسون في ريف فلوريدا عن المكافآت المرتبطة بالتعليم فكانت إجابتهم بأن المكافآت النفسية هي المصدر الرئيسي للرضا عن العمل. وذلك على النحو التالي:76.5 مكافآت نفسية.11.9% مكافآت خارجية (راتب، منزلة مرموقة).11.7 مكافآت ثانوية (الأمن الوظيفي، العطل والإجازات).صحة المدرسين The health of teachersفي أي مهنة يتم التركيز على صحة الأعضاء العاملين، وخلال العقد الماضي تم التركيز على الروابط الوثيقة التي تربط عمل الناس وصحتهم، وهنا العديد من الأمثلة مثلاً: عمال مناجم الفحم الذين أصيبوا بمرض الرئة الأسود وغيرهم.. لا توجد دراسة شاملة ومعدة بشكل جيد حول صحة المعلمين، ولكن في أحسن الأحوال يمكن أن نأخذ بالدراسة التي أجرتها مجلة (المدرس) بالتعاون مع جمعية (مؤسسة) الصحة المدرسية الأمريكية (ASHA) والتي أجابت على استبانة بلغت عينتها تسعة آلاف معلم، حيث بينت نتائج هذه الدراسة: أن (4.5) يوم من العمل من خلال السنة الدراسية يسبب المرض للمعلمين (الترتوري والقضاه، 2006).كما أن من الأمور التي تلعب دوراً في صحة المعلمين:1- حل المشكلات: أصبح للمدرس الدور الرئيسي في حل جميع مشاكل الطلبة.2- (الغداء): إذ أن 2% يشترون وجبة الغداء من كفتيريا المدرسة والبعض يحضر غداءه والبعض لا يتناول الغداء.3- بيئة المدرسة بشكل عام حيث كان لدرجة الحرارة في الصفوف أكبر الأثر (الظروف الملائمة الصحية وإمكانات المدرسة).4- دور المدير الإيجابي في المساعدة على خلق جو ملائم للمدرسين مما يساعد على صحة المعلمين العقلية وهذا ينعكس على النمو العقلي والاجتماعي والانفعالي للطلاب (Zanden, 1980).أدوات وعُدة النجاة في الأسبوع الأول للمدرس الجديدأنت مدرس جديد ومتحمس، ولديك الكثير من الأفكار ولكنك تتعرض للمشكلات التي تتعلق غالباً باتجاهات وسلوك الطلاب.فما العمل...؟إن إشارات النجاة هذه قام بتجميعها مدرسون مجربون ذوي خبرة ستساعدك على ما يلي (الترتوري والقضاه، 2006):1- اعتمد على إحساسك بالتوازن: كن مستعداً لتقليل الميل نحو السلوك الخاطئ إلى الحد الأدنى، انتبه لردود فعلك المفرطة.2- حاول أن تفهم ما الذي يحث سلوك معلم ما بحيث يكون اهتمامك نحو هذا المعلم هو نفسه.3- ابعد الفشل عنك، قد يبدو تعديل سلوك طالب وعاداته بأنه مستحيل، ولكن لا تسجل انطباعك عنه بأنه فاشل، استمر في التجريب والتفكير وابقِ عبارة (لحد الآن) موجودة، وأنه يمكن الوصول إلى نجاح في النهاية.4- تكلم عن الأمور الخاصة باهتمام، وذلك بإشارةٍ ما، أو طبطبة، أو كلمة ودودة، أو القليل من النشاط البدني.5- أكتب الملاحظات المشجعة، أنا فخور بك، استمر في النشاط، كنت تنجز بشكل جيد مؤخراً.6- ابعد الطفل قليلاً (تغيير المكان) فإن التغير في المناخ له دوره الإيجابي على الطالب.7- وفر أنفاسك، هل المحاضرة الطويلة كانت مساعدة للطفل وهناك كلمات للاختصار مثلاً: (ذلك خطأ) (توقف عنه).8- انتقد الفعل، وليس الطفل، وتذكر بأن الصفة تتعلق بالفعل وليس بالطفل مثلاً التلاعب بالحقيقة هذا ليس كذباً.9- التحضير والتدرج يمنع العديد من المشكلات، عندما يجتمع الأطفال حول نشاط ما فلا يمكن نصيحتهم بنشاط ثان والسماء لن تقع إذا لم يعمل أحد الطلبة واجباته اليومية.10- استثمر في الوقت: دعونا ننهي قبل أن يداهمنا الوقت.11- اجعل النشاطات متباينة، كل العمل الذي يتطلب جلوساً يجعل الطلاب يتعبون، اجعل جرس المدرسة يقرع بشكل لطيف في نهاية (الـ خمسة) دقائق كونه إشارة (عودوا إلى مقاعدكم وارجعوا إلى العمل).12- تحرك المدرس في غرفة الصف يعزز السلوك لدى الطلاب لما يشعر به الطالب من راحة.13- التوقف عن الدرس وتركه قد يكون فكرة جيدة: وهو نوع من التحضير، وذلك أثناء الحصة وفي لحظة ما تسأل من منكم يريد أن نتوقف الآن؟ وفي هذه اللحظة"؟ وذلك من خلال رفع الأيدي.14- قم بزيارات منزلية، وذلك للتعرف على الطالب المشاكس في بيته ودراسة حالته، فالطفل في بيته يمكن أن يكون ملهماًَ.15- تذكير نهائي: استمتع بحصة الأطفال في الصف فذلك يجعلهم يستجيبون لك ويحاولون إرضاءك.أبرز المشكلات التي تواجه المعلم الجديد يمكن إجمال أبرز المشكلات التي تواجه المعلم الجديد في المحاور التالية:-أولاً: مشكلات تتعلق بالطلاب:وتتمحور أبرز هذه المشكلات في (الترتوري والقضاه، 2006):-1- أعمال الشغب والسلوكيات غير المنضبطة الصادرة عن الطلاب داخل قاعة الدرس، والتي يعتبر من أبرز مظاهرها عدم احترام المعلم، أو عدم الاستماع إلى شرح الدرس أو إلى نصائحه، والإهمال في أداء الواجبات المنزلية لغياب أساليب الردع.2- ازدحام الصف بعدد كبير من الطلاب، مما يصعّب من مهمة المعلم في شرح الدرس، أو ضبط النظام داخل الصف.3- ضعف المستوى العلمي للطلاب بسبب انعدام دافعية التعلم عند كثير منهم. أو بسبب عدم الانضباط في الصف وعدم الاستماع إلى شرح المعلم، أو بسبب إهمال الأسرة وعدم متابعتها للطالب في المنزل، وعدم تواصل الأسرة مع المدرسة بشكل منتظم.4- عدم وجود نظام ردع مناسب أو قانون يعاقب الطالب المشاغب أو المقصر ويحفظ للمعلم مكانته وهيبته.5- الإهمال والاستهتار وعدم الاكتراث، واللامبالاة من قبل الطلبة، لعدم تفعيل سياسات الرسوب، وهذا ما يدفع الطلبة إلى عدم الاجتهاد أو الانضباط أو الحرص على تحصيل مستويات تعليمه أعلى. 6- ضعف الدافعية عند قسم كبير من الطلبة للتعلم.ثانياً : مشكلات تتعلق بالإدارة المدرسية:1- الخوف من عدم اهتمام الإدارة المدرسية بالمعلم الجديد وعدم تقديم الحوافز المعنوية لعمله ونشاطه.2- اهتمام الإدارة المدرسية بالنواحي الإدارية الشكلية على حساب اهتمامها بالعملية التربوية، فلا تهتم بأمور المعلم ومساندته في مواجهة الطلبة المشاغبين.3- المركزية الشديدة التي تنتهجها الإدارة المدرسية في اتخاذ القرارات وتأثير ذلك على دور المعلم في ضبط سلوكيات الطلبة.4- افتقاد الإدارة المدرسية لصلاحية ردع الطلبة أو المساعدة في دفعه إلى الاهتمام بدروسه  (حسن، 1997).ثالثاً: مشكلات تتعلق بالإشراف والتوجيه:في دراسة قام بها حسن (1997). تطرق إلى استقصاء أوجه المعاناة التي يلاحظها المعلمون والمعلمات في المدارس القطرية فيما يتعلق بالإشراف والتوجيه المدرسي. ومن أبرز هذه المشكلات:1- افتقاد بعض الموجهين والمشرفين للعدالة في التعامل مع المعلمين وخاصة المعلمين الجدد قليلي الخبرة في التدريس.2- بعض المشرفين التربويين لا يؤدون عملهم بروح المشرفين، بل في شخص المفتش الذي يتصيد الأخطاء.3- يطالب المشرفون المعلمين الجدد بأعمال تفوق قدراتهم وأوقاتهم.4- مطالبة المعلم الجديد بمهام خارج نطاق العمل المدرسي، في الوقت الذي لا تتوفر فيه إمكانيات التدريس وممارستهم النشاط.5- عدم منح المعلم الجديد صلاحية تنفيذ طرق تربوية جديدة في التعليم أو تجريب الجديد في مجال التربية.6- ويرى سليمان وحسن (1990) أن المعلم في عامه الأول من التدريس يشعر بوجود بعض المشكلات الحقيقية أثناء ممارسته لعمله، وفي هذه الفترة الزمنية يمكن للمعلم أن يحدد المشكلات التي تعترضه قبل حدوثها لاحتمالين:الأول: أنه يتغلب في الأعوام التالية على بعض المشكلات بشكل منفرد أي تصبح لديه الخبرة الكافية لمواجهة مثل هذه المشكلات.الثاني: أنه ينخرط في الأعوام التالية في الروتين المدرسي السائد أو بمعنى آخر يصبح جزء من هذا الروتين المدرسي اليومي فتكون نظرته مركزة على ما هو كائن لا على ما يجب أن يكون.ويواجه المعلم المبتدئ عند بدء عمله ما أطلق عليه في الكتابات التربوية بصدمة الواقع أو صدمة الحقيقة The Reality Shock ومن أهم أسبابها كما حددها " فينمان":1. أسباب شخصية: منها الاختيار الخاطئ لمهنة التدريس، حدوث مواقف غير محتملة، وجود صفات شخصية غير مناسبة.2.   أسباب موقفية: التدريب المهني غير الملائم، وضع المدرسة الصعب (من إدارة بيروقراطية أو تسلطية أو هيئة تدريسية غير ملائمة أو نقص في الخامات والتجهيزات أو عدم وضوح الأهداف التعليمية أو تدخل الوالدين في عمل المدرس)، إعطاء المدرسين الجدد صفوف ضعيفة أو إعطائهم مواد في غير تخصصهم.3. أسباب أخرى: أنهم يكونون تحت التدريب لمتطلبات عملهم، لا يوجد أسس ومعايير واضحة في تدريب المدرسين، إن السنة الأولى من التدريس تكون بداية تحمل مسؤوليات (البحث عن سكن جديد، تكوين عائلة، تكوين أصدقاء…..)، بعد أن يكون المدرس طالباً حراً، يتحول إلى قيود الحياة المهنية ومسئولياتها (خاطر، 1999).وقد اهتم العلماء والباحثون بالمعلم المبتدئ ومشكلاته حيث تحدث " أبو الروس" عنها وحصرها كالتالي: مدرس في مدرسة بنات خاصة إذا كان أعزباً، مدرس يتسلم عمله في مدارس ريفية، المدرس ومشكلة الغش، المدرس والصف الرديء( الطلبة المشاغبون)، مواجهة أسئلة لا يعرف إجابتها، المدرس وعلاقته بالناظر وزملاءه العمل (الترتوري والقضاه، 2006). أما قنديل فحصرها كالتالي: الفجوة بين النظرية والتطبيق، انصراف الطلاب عن الدرس، الأسئلة المحرجة، إنهاء روتينات الدرس، التدريس في وجود زائر، توفير المواد والأجهزة التعليمية( قنديل، 1993).وحصرتها "خضر" كالتالي: حفظ النظام الناتج عن إدارة صفية ضعيفة، ضعف التدريس سواء في المادة أو الطريقة، التخطيط في إعداد الدرس اليومي، الروتين المدرسي(خاطر، 1999). وقد قام " ليم وكيلرج"-وهما مهتمان بأمور المعلم والتعليم- بتحديد الأخطاء الشائعة التي يقع فيها المعلمون المبتدئون في المدارس الثانوية وذلك من خلال محادثات أجرياها مع عديد من مديري المدارس الثانوية وكانت كالتالي: يتحدث كثيراً وبسرعة، يحاضر كثيراً مع قلة المناقشات داخل الفصل، يعطي درجة سخية عند تقييمه لإجابات التلميذ على الرغم من أن الإجابة غير كافية، ملابسه غير مهذبة، يسمح للتلميذ بمخالفة القواعد وأنظمة القسم، يسيء في تدريسه للكتاب تاركاً بعض الأجزاء، يهمل في القيام بالأعمال الروتينية وكتابة التقارير، لا يوضح للتلاميذ التعيينات والواجبات، متساهل في السيطرة على الفصل، غير ملم بالنظم المحلية للولاية، لا يتقن مهارة توجيه الأسئلة، أهداف الدرس غير واضحة، كتابته السبورية رديئة، يقضي جزءاً كبيراً من الوقت وراء المنضدة ( خاطر، 1999).إن المشكلات التي تم سردها يشعر بها المعلم المبتدئ أكثر من غيره من المعلمين ذوي الخبرة وذلك لسببين:-1.المواجهة الأولى لهذه المشكلات وقلة الخبرة التي تؤهله لحلها.2. عدم تبصيره بتلك المشكلات سواء من مديري المدارس المستقبلة له أو من خلال عقد دورات تدريبية خاصة قبل الخدمة. ولا يعني ذلك عدم وجود مشكلات أخرى تواجه المعلم المبتدئ، فهي كثيرة ومتعددة وذات اهتمام واسع.

الاعداد والتدريب مهما في تادية رسالة المعلم بنجاح لأنه يرفع الكفاءة المهنية للمعلم عن طريق صقل مهاراته التدريسية ومساعدته على التأقلم مع العمل المدرسي . اطلاع المعلم على الجديد والمستحدث في مجال طرق التعليم وتقنياته ، أو في محتوى المنهاج.

-    يكسب المعلم معارف ومهارات واتجاهات ذات علاقة مباشرة بالعمل مما يطور أدوارهم المختلفة.

-    يكسب المعلم ثقة بنفسه وقدرة على العمل من دون الاعتماد على الآخرين ويدعم احترامه لنفسه واحترام الآخرين له.

-    معالجة القصور في إعداد المعلمين قبل الخدمة بالمعاهد والكليات من خلال تقديم تغذية راجعة مناسبة لتذليل الصعوبات التي يواجهونها في الميدان.

-    الاستفادة من خبرات الآخرين من خلال العمل التعاوني في الورش والمناقشات ومختلف أشكال التدريب.

   عدة أسباب تجعل من التدريب أثناء الخدمة مهما منها:

-    سبب يتعلق بالانتقال: كنشاطات مبدئية تسمح للمتدرب بالانتقال من الإعداد الأولي العام قبل الخدمة إلى القيام بدور محدد أثناء العمل.

-    سبب يتعلق بخصوصيات المهنة:استجابة للحاجيات والمشكلات التي تحدث عادة في موقف معين له علاقة بالمهنة.

-    سبب يتعلق بالنظام: كاستجابة للتغيرات المهمة التي تحدث في المجتمع والمؤسسات التعليمية مما يوجب على المتدربين توجيه أدوارهم وإعادة تجديدها وتنظيمها.

-    سبب يتعلق بالتقادم التخصصي: كوسيلة لتغيير الأدوار والمسؤوليات، ومن ثم تغير الأداء الوظيفي وتطوره.

-    سبب يتعلق بالنمو الشخصي: كعملية لفهم الذات وتعزيز الفرد في أدواره المهنية الوظيفية.

    أن من الأسباب التي تجعل     برامج التدريب أثناء الخدمة مهمة أيضاً أنها:

-    تأهيلية: وذلك لتأهيل العملين غير المؤهلين تربويا.

-    تجديدية:وذلك لتجديد معلومات ومهارات العاملين في المنظمة أو المؤسسة، وذلك لكون المتدرب بحاجة إلى المعرفة باستمرار، وإلى الإطلاع على كل جديد ومفيد في مجال عمله.

-    توجيهية: للأعمال الجديدة، وهي برامج تدريبية تهيئ المتدربين للوظائف والمهام الجديدة التي توكل إليهم.

-    مبدئية: للموظفين الجدد، وهي برامج تهيئ المتدربين لمعرفة المجالات التعليمية التي يتعاملون معها.

   وهناك جملة من الوظائف تجعل من التدريب عملية مهمة وهي:

-    وظيفة التعويض: عن طريق سد الثغرات في مؤهلات المتدربين وتعويض النقص فيها والحاجة إلى استكمالها.

-    وظيفة التكييف:وتتم عن طريق توجيه برامج التدريب إلى الاحتياجات الجديدة والسعي إلى تكييفهم مع المهمة.

-    وظيفة إعادة التعليم: عن طريق تلبية الطالب الجديدة المطلوبة من المتدربين ومواجهة المستجدات العلمية .

يُعدُّ المعلم الركيزة الأساسية في النظام التعليمي. وبالرغم من أنَّ المعلم يُعتبر متغيرًا واحدًا من بَيْن عدَّة متغيرات في العملية التربوية، إلا أنَّ هذا المتغير ذو أثر كبير في تحقيق أهداف النظام التربوي وفي تفكير وسلوك التلاميذ. ولأهمية دور المعلم، تبذل المؤسسات التعليمية جهود للاهتمام ببرامج إعداد المعلم والارتقاء بمهنته؛ وذلك لما لها من أهمية بالغة في تطوير الأداء التدريسي في المدرسة.

 

وبشكل عام، ينقسمُ التدريب من حيث التنفيذ إلى قسمين؛ هما: التدريب قبل الخدمة، وهو إعداد المعلم أثناء دراسته الجامعية لأداء مهمات معينة. والتدريب أثناء الخدمة، وفيه يتم تدريب المعلمين الذين تم تعيينهم؛ وذلك لتنمية معارفهم وتزويدهم بالمهارات الفنية العملية اللازمة لأداء العمل بإتقان. سأركِّز في هذا المقال على الأجزاء الأربعة التي -في اعتقادي- تمرُّ بها سلسلة إعداد المعلم؛ وهي: عمليات قبول المعلم في المؤسسات التي تقوم بإعداده، وإعداد المعلم قبل الخدمة، والتأكد من جودة المعلم (الرخصة قبل الخدمة)، وأخيرا: إعداد وتدريب المعلم أثناء الخدمة.

 

إعداد المعلم قبل الخدمة يبدأ في عمليات القبول؛ حيث يتوقَّف نجاح نظم الجودة الشاملة لإعداد المعلم على جودة العناصر البشرية المرشحة للالتحاق بالمهنة؛ الأمر الذي يتطلب وجود معايير واضحة لانتقاء وقبول الطلاب المرشحين. ومن أهم معايير اختيار المعلمين: السمات الشخصية والمتطلبات المهنية. فلابد من التأكُّد من الاتجاهات الإيجابية نحو مهنة التعليم، والتأكد من مهارات الاتصال والحوار ومهارات القيادة وحل المشكلات…وغيرها من المعايير التخصصية والثقافية والأخلاقية. إنَّ الحاجة إلى زيادة أعداد المعلمين لا يفترض أن تجعل هذه المؤسسات تقلل من معايير الدخول لمهنة التعليم، بل يجب أن تبحث عن طرق لتشجيع وجذب الطلاب المتميزين ومن ذوي المعدَّلات العليا للالتحاق بها. كما أن أعداد الطلاب المقبولين سنويًّا يجب أن يتم وفق الحاجات الفعلية (المستقبلية) لسوق العمل، والتي يتم تحديدها من قبل وزارة التربية والتعليم عن طريق توفير بيانات كمية مُتمثلة في الأعداد، ونوعية متمثلة في التخصصات المطلوبة؛ لتحقيق التوازن بين العرض والطلب في إعداد المعلمين.

 

وهُناك علاقة قوية بين تأمين المستقبل الوظيفي للمعلم ورفع مستواه الاجتماعي وبين إجراءات القبول؛ فإذا تمَّ تحسين مكانة المعلم في المجتمع خلق ذلك نوعاً من الجذب نحو المهنة؛ مما يُؤدِّي إلى تطوير آليات الانتقاء للمتقدمين لتتم في ضوء معايير جودة عالية، وإخضاعهم لاختبارات عالية المستوى ومقننة، ومقابلات شخصية جادة تسمح بانتقاء أفضلهم، وتحدِّد مدى صلاحيتهم لمهنة التدريس.

 

وبعد عمليات القبول، تأتي مرحلة إعداد المعلم أثناء الدراسة؛ حيث يستخدم في مجال إعداد المعلم مجموعة من الأنظمة أهمها النظام التكاملي، وفيه يدرس الطالب المواد الأكاديمية التخصصية والمقرَّرات الثقافية ومواد الإعداد التربوي في سنوات محددة؛ سواء بنظام الفصول الدراسية أو نظام الساعات المعتمدة. والنظام التتابعي؛ وفيه يدرس الطالب المواد الأكاديمية التخصصية في كليات مختلفة (مثل: كليات الآداب أو العلوم). وبعد الانتهاء من الدراسة والحصول على الدرجة الجامعية، يتم إعداد من يرغب في التدريس بإلحاقه ببرامج الدبلوم التربوي. ولا شكَّ أنَّ كلا من النظامين له أجابياته وسلبياته، ولكن يبقى النظام التكاملي هو النظام الأساسي لإعداد المعلم.

 

وللاهتمام بجودة برامج إعداد المعلم قبل الخدمة، على المؤسسات المعدة أن تتأكَّد من أنَّ جهودها مُنصبَّة في ذلك الاتجاه. فلا تتشتت جهودها وتنحاز لبرامج أخرى على حساب برامج الدراسات الجامعية في ظل الحاجة الماسة للمعلمين. كما يجب أن تتأكد أنَّ هناك اهتماما بالأنشطة اللاصفية الضرورية للعملية التربوية، والتي أثبتت أن لها دورا كبيرا في إعداد المعلم وزيادة عطائه وإنتاجيته أثناء الخدمة. كما أنَّ مُعدِّي المعلم يجب أن يحملوا المؤهلات التربوية والعلمية الكافية، ويستخدموا طرقًا تدريسية مُتطورة غير تقليدية، ولا تعتمد فقط على التلقين. وقد يُلاحظ أنَّ هناك تعددًا في الجهات المسؤولة عن إعداد وتدريب المعلمين. وبالرغم من أنَّ هذا التعدُّد يخلق تنافسا إيجابيًّا في عملية الإعداد، إلا أنه قد يُؤدي إلى تفاوت مستوي الإعداد -من حيث مدته الزمنية، ومحتوى البرامج، ونوع الشهادات- ومن ثم التفاوت في جودة الخريج (المعلم). وهنا؛ يُفضَّل أنْ يتم تحديد جهة مسؤولة للتنسيق بين هذه المؤسسات وضع معايير موحَّدة لبرامج الإعداد.

 

وبعد اكتمال عملية إعداد المعلم قبل الخدمة، لابد من التأكد من جودة المعلم؛ وذلك بتطبيق اختبارات تُثبت صلاحيته لمهنة المعلم. وهذا يدعونا للحديث عن فكرة تطبيق سياسة الترخيص لمزاولة مهنة التدريس، والتي قد تُعتبر أحد أهم المتطلبات الأساسية لضمان جودة أداء المعلم قبل تعيينه بشكل دائم، والحرص على ألا يلتحق بهذه المهنة إلا مُعلمون قادرون على الممارسة المهنية الفاعلة. وقد تكون الرخصة بطُرق مختلفة منها: أن يتم تعيين المعلم بصورة مؤقتة لمدة عام، ويُشرف عليه خلال هذا العام معلم المادة الأساسي؛ لكي يستفيد من خبراته، واعتبار السنة الأولى لعمل المعلم بعد الحصول على البكالوريوس بمثابة سنة تدريبية يُمارس فيها المعلم عمله بأجر كامل تحت إشراف الكلية التي تخرج فيها. وبعدها، عليه أن يجتاز اختبار في نهاية العام للحصول على الترخيص للعمل في التدريس. وقد يتمُّ تجديد هذه الرخصة بعد اجتياز اختبارات دورية، خاصة في ظلِّ النمو المعرفي والتقدم التقني السريع. كما أنَّه يفضل أن تصدر هذه الرخصة من المؤسسة المعدة للمعلم. على أن تكون هناك زيارات لهيئة التدريس من المؤسسات التي أعدت المعلم كزيارات إشرافية له.

 

… إنَّ المعلمَ يحتاج إلى التدريب أثناء الخدمة؛ وذلك لأنَّ التعليم ممارسة مستمرة متغيرة حسب مواقف التعلُّم والتعليم ومتغيرات معرفية ومهنية وعلوم وتقنيات جديدة تستجد باستمرار. لذلك، فمن المهم تجديد خبرات المعلمين وزيادة فاعليتهم. والمقصود بالتدريب أثناء الخدمة هو تلك البرامج الدورية المنتظمة التي قد تكون على شكل دورات وورش عمل…وغيرها من الأنشطة التي ينضمُّ إليها المعلم بتخطيط مسبق، ويشرف عليها مجموعة من المشرفين المختصين في مجالات تربوية وتعليمية مختلفة؛ مما يُسهم في رفع مستوى أداء المعلمين بصورة مستمرة. كما أنَّ نوعية التدريب تختلف حسب حاجة المعلم؛ فالتدريب الذي يحتاجه المعلم المبتدئ يختلف عن التدريب الذي قد يحتاجه المعلم الأقدم والمتمرس. وبشكل عام، تهدفُ عملية تدريب المعلمين أثناء الخدمة إلى علاج نواحي القصور أو النقص في برامج الإعداد، وإتاحة الفرصة للمعلمين للحصول على مهارات وخبرات جديدة، وتحديث معلومات المعلم في مجال تخصصه وفي مجال تقنيات التعليم وتحسين طرق التدريس.

 

وهنا.. تجدر الإشارة إلى أنَّ التدريب أثناء الخدمة لا يعتمد فقط على الأسلوب التقليدي وهو الدورات التدريبية، بل يجب أن يأخذ مسارات ووسائل أخرى كالمدرس الزائر والمدرس التدريبي المشترك والمدرس التدريبي النموذجي. ومن التوجهات الجديدة أيضا: أن يتم تفريد التعليم في هذه البرامج؛ ليتدرب كل معلم بمفرده بحسب استعداداته وقدراته ومهاراته، وأن يتقدَّم في البرنامج التدريبي وفق سرعته وقدراته، وبما يتناسب مع ظروفه الخاصة. كما أنَّ تنمية المعلمين مهنيًّا أثناء الخدمة داخل المدرسة يعتبر أيضا من الاتجاهات الجيدة في تدريب المعلمين أثناء الخدمة؛ فبعد أنْ كانت القاعدة أن يتدرَّب المعلمون في مؤسسات خارج المدارس، قد ينتقلُ التدريب إلى داخل المدرسة؛ بهدف رفع كفاءة المعلم فيما يتعلق بالممارسات التربوية داخل الصف المدرسي، وتطوير أداء المدرسة ككل في عمليات التعليم والتعلم.

 

وتعد مراكز المعلمين أحد التوجهات المفيدة لتقديم برامج لتدريب المعلمين أثناء الخدمة، وهي عبارة عن مركز يجمع عددًا من المتخصصين في مهنة التعليم؛ هدفه تزويد المعلمين بكل ما هو جديد في مجالات؛ منها: المناهج والوسائل التعليمية وطرق التدريس وأساليب التقويم. وتوفر مراكز المعلمين مساعدة استشارية من خلال خبراء في المجالات التعليمية.

 

اتفق مع اجابة السيد أحمد محمود الوافية

في الحقيقة أفاض الزملاء والزميلات وأجادوا وما يقال بعد ذلك سيعد تكرارا