ما أحدث الأساليب لتدريس مادة الإملاء؟ أعرب الأساليب ـ الإملاء

هناك عدة طرق حديثة نسبيا لتدريس الاملاء بحيث تعطى بطريقة ممتعة و يكون مركزها الطالب لا المعلم. من احب الطرق لدي طريقة "الاملاء الراكضة" ان جاز التعبير. ففي هذه الطريقة يعلق النص او الكلمات على جدران الصف و يقوم كل عضو في مجموعة بالركض او القفز او المشي السريع (اي حركة يتم الاتفاق عليها) نحو النص و قراءة ما تيسر له ان يحفظ ثم يقوم هو باملاء زملائه حتى ينتهي النص. يقوم بعدها افراد المجموعة بتدقيق ما كتبوا قبل عرضها على المعلم. طريقة تجمع بين القراءة و الاستماع و المحادثة و الكتابة بشكل ممتع و شيق بعيدا عن الملل و السأم. الأساليب: مضاف اليه مجرور

إنّ مشكلة الضعف الإملائي مشكلة لطالما أقلقت المعلمين وأولياء الأمور وطبقة كبيرة من المثقفين، وما أسباب هذا القلق إلا لمعرفتهم بأهمية الإملاء. إن للإملاء منزلة كبيرة فهو من الأسس الهامة للتعبير الكتابي والضعف الإملائي يشوه الكتابة يعيق الفهم كما أن الأخطاء الإملائية تدعو إلى احتقار الكاتب وازدرائه ولم يسلم كثير من المثقفين وأصحاب الشهادات العليا من الضعف الإملائي الذي أصبح يشكل لهم حرجاً كبيراً عند كتاباتهم. ولقد علمت مؤخراً أن بعضهم يتجنب كتابة الكلمات التي فيها همزة متوسطة أو متطرفة ويبحث فـي قاموسه عن كلمات رديفة تؤدي نفس المعنى لكن دون همزات !! إن الكتابة الصحيحة عامل مهم فـي التعليم وعنصر أساسي من عناصر الثقافة . ولذا كان لابد من علاج المشكلة ولطالما تمنيت أن يكون الضعف الإملائي من الأمراض التي يمكن علاجها بالأدوية والعقاقير !! ولكن هيهات إن علاج الضعف الإملائي يتطلب علاجاً من نوعٍ آخر يصاحبه حلم وصبر طويل. أولا: العلوم والمعارف والمهارات الخاصة بالصف الأول والثاني الابتدائي في مادة الإملاء:أ/ مهارات الصف الأول الابتدائي:1. نطق التنوين بأنواعه الثلاث, وكتابته كتابة سليمة.2. تكميل الحرف الناقص في الكلمة.3. تركيب كلمة من حروف.4. التمييز بين المد بالألف والمد بالياء والمد بالواو قراءة وكتابة. 5. التمييز بين (أل) الشمسية والقمرية قراءة وكتابة.6. نسخ الكلمات والجمل بصورة متقنة.7. كتابة التاء المفتوحة والتاء المربوطة في أواخر الكلمات كتابة سليمة.ب/ مهارات الصف الثاني الابتدائي:1. نطق الحروف وكتابتها بحركاتها الثلاث وسكونها.2. نطق التنوين بأنواعه الثلاث, وكتابته كتابة سليمة.3. التمييز بين المد والحركة كتابة وقراءة. 4. كتابة التاء المفتوحة والتاء المربوطة في أواخر الكلمات كتابة سليمة.5. التمييز بين التاء المربوطة والهاء قراءة وكتابة.6. كتابة كلمات أو جمل بعد النظر إليها ثم حجبها.7. كتابة ما يملى عليه من المقرر.ثانيا: الهدف من درس الإملاء: 1- تعويد الطلاب الكتابة الصحيحة المنظمة السريعة للكلمات 0 2- ربط عملية الكتابة بالفهم والإفهام أي بوظيفة اللغة الأساسية 0 3- تزويد الطالب بألوان من الثقافة 0 4- توضيح الصلة الوثيقة بين النحو و مبادئ الإملاء ، فكلاهما وسيلة لضبط اللغة 0 5- تعويد الطلاب الخط من خلال الكتابة 0 6- الاستفادة من نص الإملاء في حسن التعبير الشفوي والكتابي 0 7- إكسابهم عادات ومهارات من درس الإملاء ، منها : حسن الإصغاء ودقة الملاحظة ، والنظافة ، واستخدام علامات الترقيم ، وملاحظة الهوامش، وتقسيم الكلام إلى أفكار تعرض بفقرات مستقلة ثالثا: طرق تدريس الإملاء: يقوم المفهوم الجديد للإملاء على أساس التدريب ، بمعنى أننا نعلم الطالب كتابة الكلمات من خلال عرضها بصرياً ، وبالعمل اليدوي ، وباللفظ ، ثم بالكتابة وتسمى هذه الطريقة الجديدة ( الوقائية ) لأنها تقي الطالب من الخطأ أو من رؤيته وتقوم على المبدأ التالي : ( لا تطلب من الطفل كتابة كلمة لم تعرض عليه ، بل يجب أن يكون قد سمعها ورآها مكتوبة وتلفظ بها )إن عملية الكتابة الإملائية تقوم على التذكر والاسترجاع ، أي استعادة ذكرى الكلمة بأربعة أشكال : أ – الذكرى السمعية : بسماع الكلمة عدة مرات مع فهم مدلولها 0 ب – الذكرى البصرية : برؤية الكلمة مكتوبة 0 ج – الذكرى النطقية : بالتلفظ بها عدة مرات 0 د – الذكرى الحركية : بكتابتها بالإصبع في الهواء أو برسمها بالقلم 0 فالإملاء هو تذكر الكلمات من خلال السمع و البصر والنطق والرسم ، وبمقدار ما تعمق ذكريات الكلمات في أذهان تلاميذك يحسن إملاؤهم ويتم ذلك بأن : 1. يمهد المعلم لموضوع القطعة ،بعرض النماذج أو الصور أو الأسئلة.2. عرض القطعة ،وقراءتها قراءة نموذجية .ثم قراءات فردية من التلاميذ،ويجب عدم مقاطعة القارئ لإصلاح خطأ وقع فيه. 3. طرح أسئلة في معنى القطعة للتأكد من فهم التلاميذ لأفكارها . 4. يكتب المعلم الكلمة الصعبة على السبورة.5. يقرأ المعلم الكلمة للتذكر السمعي لها من قبل الطالب.6. تهجي الكلمات الصعبة التي في القطعة من قبل الطلاّب ،وكلمات مشابهة لها ويحسن تمييز هذه الكلمات إما بوضع خطوط تحتها وإما بكتابتها بلون مخالف،ويطلب من التلميذ قراءتها وتهجي حروفها،ثم يطالب غيره بتهجي كلمة أخرى مشابهة للأولى .7. يطلب المعلم من التلاميذ إخراج الكراسات ،وأدوات الكتابة ،ثم يملي عليهم القطعة الإملائية ليكتسبوا ذكرى الكلمات الحركية08. قراءة المعلم القطعة مرة أخرى ليصلح التلاميذ ما وقعوا فيه من خطأ .9. جمع الكراسات بطريقة منظمة هادئة .رابعا: أنواع الإملاء:وللإملاء أنواع متعددة منها : • الإملاء المنقول :ومعناه أن ينقل التلاميذ القطعة من الكتاب أو من سبورة إضافية بعد قراءتها وفهمها ،وتهجي بعض كلماتها شفويا ،وهذا النوع يناسب تلاميذ المرحلة التأسيسية . • الإملاء المنظور :ومعناه أن تعرض القطعة على التلاميذ لقراءتها وفهمها ،وهجاء بعض كلماتها،ثم تحجب عنهم ،وتملى عليهم بعد ذلك .وهذا النوع من الإملاء يناسب تلاميذ الصفي الرابع والخامس • الإملاء الاستماعي(غير المنظور): ومعناه أن يستمع التلاميذ إلى القطعة، وبعد مناقشتهم في معناها، وهجاء كلماتها ، أو كلمات مشابهة لما فيها من الكلمات الصعبة ،تملى عليهم .• الإملاء الاختباري :والغرض منه تقدير التلميذ ،وقياس قدرته ومدى تقدمه ؛ولهذا تملى عليهم القطعة بعد فهمها دون مساعدة له في الهجاء.خامسا: طريقة تدريس كل نوع من أنواع الإملاء:1 – الإملاء المنقول : أ – مقدمة قصيرة تمهد فيها للدرس كما تمهد لدرس القراءة 0 ب – اعرض النص مكتوباً على سبورة إضافية بخط واضح غير مشكل 0 ج – اقرأ النص ، وأتبع ذلك بقراءات من قبل الطلاب 0 د – اسأل الطلاب أسئلة في معناه . هـ – مرَّ على الكلمات التي تريد تثبيت طريقة كتابتها في أذهان الطلاب فميزها بلون مخالف ، واطلب من الطلاب تهجيها. و– اطلب من الطلاب أن يخرجوا الدفاتر والأدوات وأن يكتبوا التاريخ والعنوان 0 ز – املِ عليهم الكلمات كلمة كلمة مشيراً إلى الصعبة منها 0 ح – عد إلى قراءة النص مرة أخرى ، وتأكد قبل الشروع بالقراءة الأخيرة أن التلاميذ انتهوا من الإملاء وأنهم كانوا يسيرون معاً في الكتابة 0 ط – اجمع الدفاتر بالطريقة التي سنتكلم عليها قريباً لتصحيحها 0 2 – الإملاء المنظور : أ – اعرض القطعة مكتوبة على السبورة 0 ب – اقرأها ، ثم كلف طالبين بقراءتها 0 ج – ناقش معنى القطعة 0 د – اعزل الكلمات الصعبة ، واكتبها في الجانب الأيسر للسبورة ، وناقش الطلاب في تهجيها 0 ه – احجب القطعة ، واترك الكلمات الصعبة مكشوفة 0 و- املِ القطعة عليهم جملة جملة ، لا تكرر الجملة أكثر من مرة واحدة إلا للضرورة 0 وليكن إملاؤك واضحاً ، من غير أن تمد الحركات الإعرابية مداً طويلاً فتلتبس بحروف المد 0 ز – توسط الصف ولا تمشِ كثيراً بين الطلاب ، ليصل صوتك إلى مختلف أطرافه ، ولكي لا يتبدل ارتفاعه في تبدل حركتك 3 – الإملاء غير المنظور : أ – قدِّم للنص مقدمة مناسبة 0 ب – اقرأ القطعة قراءة عرض للإلمام بمعناها الهام من غير أن يراها الطلاب 0 ج – ناقش طلابك في المعنى 0 د – اعرض الكلمات الصعبة على السبورة 0 هـ – اطلب إليهم الاستعداد للكتابة وامْحُ الكلمات الصعبة 0 و – املِ عليهم كل جملة مرة واحدة فقط 0 ز – اقرأ القطعة مرة نهائية بعد الانتهاء من إملائها 0 ح – اجمع الدفاتر للتصحيح بحسب الطريقة التي سيشار إليها 4 – الإملاء الاختباري : طريقته هي طريقة الإملاء غير المنظور مع الإشارة إلى أن الكلمات الصعبة لا تكتب على السبورة ولا تناقش 0 ويتقيد في أنواع الإملاء كافة مراعاة علامات الترقيم ، وفي الإملاء غير المنظور يمليها المعلم كجزء من النص على أن يشير بيده إلى شكل العلامة وهو يلفظها حتى لا يتوهم الطالب أن العلامة كلمة من نص الإملاء فقد يكتب الفاصلة( فاصلة) خامسا: ضوابط اختيار نص الإملاء:يراعى في اختيار نص الإملاء ما يلي : • أن يكون الموضوع مشوقاً للطلاب ، منتزعاً من خبرتهم مفيداً في تنميتها 0 • أن يكون مناسباً في طوله للوقت المخصص له ، ولمستوى الصف• أن يكون بعيداً عن التكلف ، لغته مستمدة من الحياة لا من الألفاظ المهجورة • ألا يحوي حالات إملائية عديدة مربكة للطلاب 0 • أن يختار من نصوص القراءة ، ويحسن ذلك للصغار ، وقد يكون شعراً أو نثراًسادسا: مظاهر الضعف الإملائي:من تأمل كثيراً فـي مظاهر الضعف الإملائي فإنه يراها لا تخرج عن :أ- الهمزات فـي وسط الكلمة: مثل :- عباءة 2- فؤاد 3- مسألة 4- فجأة 5 - تألمون .يكتبها بالشكل التالي: 1- عبائة 2- فوأد 3- مساءلة 4- فجئة 5- تاءلمون .ب- الهمزات فـي آخر الكلمة: مثل :- بيداء 2- تباطؤ 3- القارئ 4- امرؤ 5- ينبئ. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- بيدأ 2- تباطوء 3- القاري 4- امروء 5- ينبيء جـ - همزة الوصل والقطع: مثل :- اختبار 2- اشتراك 3- التحق 4- استخرج 5- استقبال .كلمات كلها بهمزات وصل يكتبها الطالب بهمزات قطع بالشكل التالي : - إختبار 2- إشتراك 3- إلتحق 4- إستخراج 5- إستقبالأو كلمات بهمزة قطع مثل : إعراب، 2- أسماء، 3- أحمد، 4- إلمام 5- إزالة .يكتبها الطالب بهمزات قطع كالتالي : 1- اعراب 2- اسماء 3- احمد 4- المام 5- ازالة .د - التاء المربوطة والتاء المفتوحة : مثل الكلمات التالية: 1- كرة 2- نافذة 3- قضاة 4- سبورة 5- صلاة .هذه كلها كلمات تنتهي بتاء مربوطة يكتبها الطالب بتاء مفتوحة بالشكل التالي : كرت 2- نافذت 3- قضات 4- سبورت 5- صلات .أو كلمات تنتهي بتاء مفتوحة مثل : مؤمنات 2- بيوت 3- أموات 4- علامات 5- صفات . 

قدم الأخوة نماذج جيدة عن طرق تعليم الإملاء. انا بالنسبة لي صراحة لم أقم بتدريسها لمراحل ابتدائية وإنما للمرحلتين الإعدادية والثانوية. لذلك أقوم بتقديمها حسب المنهاج المقرر والطلاب بهذه المراحل لا يحتاجون إلى الإملاء الكتابي أو الغير منظور وإنما يقدم لهم كمادة النحو. 

اساليب تدريس الاملاء الصحيحة من وجهة نظرى 

النطق السليم لمخارج الحروف

عدم ادراج كلمة غير متتداولة لم يتم التطرق لها فى المحتوى الدراسى من قبل

تقطيع النص بمعنى تقسيم القطعة الاملائية الى جمل قصير يتم تكرار كل كلمة من كلمات الجملة اكثر من مرة ثم يتم قراءة الجملة كاملة على الطلاب وتكرارها لهم

 يتم تصحيح القطعة لكل طالب واعطائه التقييم المناسب 

فى النهاية يقوم المعلم بكتابة القطعة للتلاميذ ليتعرفوا على الاخطاء التى وقعوا فيها وان وجد خطأ مشترك وقع فيه جميع التلاميذ على المعلم الوقوف عنده وشرحه باستفاضة وبساطة لتلاميذه

اما بالنسبة للاعراب عفوا ليس مادة تخصصى يفيدك اكثر زملائى الكرام المتخصصين باللغة العربية