ماهي المهارات المرتبطة بعملية التدريس الفعال؟

إن النظرة الحديثة للتدريس تلغي ما كان سائدا عنه قديما فلم تعد عملية نقل المعلومات هي المهمة الوحيدة للتدريس ، ولكنه نشاط مخطط يهدف إلى تحقيق نواتج تعليمية مرغوبة لدى الطلاب حيث يقوم المعلم بتخطيط وإدارة هذا النشاط. وبالتالي أصبح للمعلم والمتعلم أدوارا جديدة وفق النظرة الحديثة لعملية التدريس ، فالمعلم لن يقتصر عمله على إلقاء المعلومات ، والطلاب لن يقتصر دورهم على حفظ تلك المعلومات استعدادا لتسميعها. وقد أظهرت الدراسات ضرورة العناية بدوافع الأفراد للتعلم والمعرفة وبالتالي استغلالها لزيادة التعلم وتوجيهه وبهذه النظرة الحديثة للتدريس يزداد دور المتعلم في مقابل تقليل دور المعلم فالطالب هو المستهدف والمستفيد . ولذلك سيتناول هذا البحث التدريس الفعال كطريقة في التعليم موضحة أهم جوانبها ومواصفات المعلم الفعال والمدرسة الفعالة .

قدرة المعلم علي أن يستخدم أساليب تدريسية مناسبة لتحقيق أهداف في مواقف تدريسية بعينها . فالمعلم الذكي من خلال عملية التدريس يجب أن يكون لديه القدرة علي الانتقال من أسلوب تدريسي إلي أسلوب آخر عندما تكون هناك أهداف معينة تتطلب ذلك.

وعرفه أيضا عبد السلام مصطفي عبد السلام بأنه:هو ذلك النمط من التدريس الذي يفعل دور الطالب في التعلم فلا يكون فيه متلق للمعلومات فقط بل ايجابيا ونشطا ومشاركا وباحثا عن المعلومة بشتى الوسائل الممكنة ,وبكلمات أ:ثر دقة هو نمط التدريس الذي يعتمد علي النشاط الذاتي والمشاركة الإيجابية الايجابية للمتعلم والتي من خلالها قد يقوم بالبحث مستخدما مجموعة من الأنشطة والعمليات العلمية مثل :الملاحظة,ووضع الفروض ,والقياس ,وقراءة البيانات والاستنتاج والتفسير والتي تساعده في التوصل إلي المعلومات المطلوبة بنفسه تحت إشراف المعلم وتوجيهه وتقويمه .وقال احمد حمدان أن التدريس الفعال هو:مجموعة من النشاطات والإجراءات التي يقوم بها المعلم في البيئة المدرسية عن قصد بهدف الوصول إلى نتائج مرضية في التدريس دون أهدار للجهد والوقت .أبعاد التدريس الفعال:يقوم التدريس الفعال على بعدين هما :البعد الأول الإثارة الفكرية :وهي تعتمد على مهارة المدرس وتتمثل في :-1- وضوح لاتصال لكلامي مع المتعلمين عند شرح المادة العلمية .2- أثر المدرس الانفعالي الإيجابي على المتعلمين ويتولد هذا من طريقة عرض المادة العلمية .ومما يذكر أن إتقان المدرس لمحتوي المواد الدراسية التي يقوم بتعليمها لهو أمر مفترض حدوثه ومع ذلك فان هذا الإتقان لا يعني بالضرورة قدرة المدرس علي تقديم وعرض هذه المواد بطريقة جيدة.ومن ناحية أخري لا تقتصر معرفة المدرس للمواد الدراسية علي مجرد جمع المفاهيم والتعميمات والحقائق والقوانين التي تتضمنها هذه المواد بل هي اشمل من ذلك بكثير لأنها تنطوي علي فهم أعمق وعلي قدرات علي الربط بين تلك المفاهيم والتعميمات والحقائق والقوانين لاستنتاج مجالات وتطبيقات جديدة للمعرفة ثم استخدام ألوان المعرفة الجديدة في استنباط ألوان أخري من المعرفة .ولكي يستطيع المدرس تقديم المادة العلمية بوضوح عليه أن يتناول بالدراسة المتأنية وينظمها بالطريقة التي تجعه يسيطر تماما علي جميع جوانبها كما يجب أن يركز علي الملاحظات والمشاهدات المبكرة والمعالم الجوهرية والافتراضات الرئيسية والتبصر الناقد دون الدخول في تفصيلات لا داعي لها وليس لها فائدة تذكر في عمليه التدريس .إذا حقق المدرس ما تقدم فسوف يتمكن بسهولة ويسر من تفسير موضوع الدرس وشرحه بكفاءة.وخلاصة القول:لكي يستطيع المدرس أن يتقن عمله وأن يبدع فيه عليه أن يكون قادرا علي تنظيم المادة وعرضها بمهارة الخطيب الخبير المتمرس وذلك بجانب قيامه بتحضير محتوي المادة تحضيرا مقتضبا ودقيقا ومنظما .والتدريس الفعال المبدع ليس التدريس الاستعراضي الذي يقوم علي التكلف ولفت الانتباه أو التزييف كما انه ليس مجرد تمثيل أو تسليه لان التسلية تنطوي علي إثارة العواطف وتوليد السرور لذاتها ولكن التدريس المتميز يتصف بإثارة العواطف المرتبطة بالنشاط العقلي أي إثارة التمعن في الأفكار وإدراك المفاهيم المجردة ومعرفة وإظهار مدي صلة هذه المفاهيم بحياة الفرد.البعد الثاني الصلة الإيجابية بين المدرس والتلاميذ :من الناحية النظرية تكون غرفة الصف بمثابة حلبة للعروض الفكرية والمنطقية ولكن من الناحية الواقعية فهي حلبة عاطفة تموج بالعلاقات البينية حيث تحدث فيها عديد من الظاهرات النفسية فمثلا تنخفض دافعيه التلاميذ للعمل إذا شعروا بعدم اهتمام المدرس بهم وإعراضه عنهم أيضا إذا شعروا بان المدرس يعاملهم بطريقة قاسية ويتحداهم وهنا تكون عواطف التلاميذ بالنسبة للأمور السابقة مضطربة وأيضا يستشيط التلاميذ غضبا سواء أكانوا عادين أم متفوقين عندما تبدو ممارسات الامتحان والتصحيح جائرة وغير عادلة ولكن دخول المدرس الفصل ليواجهه تلاميذ من نوعيات مختلفة في السلوك ومتا بينة في الظروف لابد وان يظهر قلقا في العلاقات البينية بين المدرس وبعض التلاميذ وبعامة فان المدرسين ليسو محصنين إزاء الأحداث التي تجري سواء أكانت داخل الفصل ام خارجة لذلك توجد أحداث متعددة قد تحول دون استمتاعهم بعملهم كمدرسين وتقلل من دافعيتهم للتدريس الجيد .ولقد أظهرت نتائج البحوث النفسية أنة يمكن التنبؤ بردود فعل التلاميذ وتصرفاتهم العاطفية إزاء تفاعلهم بعضهم مع بعض أو مع المدرس إذا ينبغي أن يكون المدرس علي وعي كامل بالظاهرات الشخصية البينية ويتطلب ذلك سيطرة كاملة من المدرس علي مهارة التخاطب مع التلاميذ بأساليب تزيد من دافعيتهم للتعلم واستمتاعهم وتعلمهم المستقل ويتحقق ذلك بأحدي هاتين الطريقتين :- تجنب استثارة العواطف السلبية عند التلاميذ ، مثل القلق الزائد أو الغضب.

مهارات التدريسمهارات الإعداد والمتابعة مهارات التنفيذ مهارات التقويم أولاً : مهارة الإعداد للدرس:- يجب على المعلم الإعداد للدرس بكل دقة وعناية لأن ذلك سيتوقف عليه نجاح درسه فيما بعد00 وفيما يلي أهم الأعمال التي يجب أن يقوم بها المعلم في إعداده لدرسه :ما مفهوم إعداد الدرس؟ يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن المقصود بالإعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من الكتاب المدرسي إلى دفتر الإعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب كثيرا ،ذلك لأن المفهوم الصحيح للإعداد يقوم على أساس أن يتصور المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس. لماذا الإعداد؟ .1-يشعر المعلم بالاطمئنان.2-يحقق الأهداف التربوية .3-يساعد على تحقيق الانضباط والنظام داخل الفصل .4-يساهم في منع الارتجال من قبل المعلم . ملحوظة :- إن الأداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية لا يمكن تحقيقه بالآمال ولكنه يتحقق بالإعداد الدقيق الذي يسبق التدريس.-ما العناصر الرئيسة التي يتضمنها التخطيط والإعداد للدروس اليومية؟ يتضمن التخطيط للدروس اليومية العناصر التالية :- عنوان الدرس . أهداف الدرس.  استراتيجيات التدريس. الوسائل التعليمية. مهارات التفكير الذكاءات المتعددة المهارات الحياتية التمهيد للدرس. محتوى الدرس وعرض مادته .  التقويم الانشطة المصاحبة والمتابعة.كيف تنجح في تقويم ما قمت بإعداده من دروس؟  أولا : موضوع الدرس: هل يتسم بالوضوح والدقة؟ هل يعالج موضوعا يرغب التلاميذ في دراسته؟ -هل يناسب ميول التلاميذ؟ثانيا: أهداف الدرس هل هي مناسبة لمستوى نمو التلاميذ؟ هل تم صياغتها بطريقة إجرائية؟ هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟ هل يمكن تحقيقها بسهولة ؟ هل هي واضحة ومفهومة؟ثالثا:التمهيد للدرس هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟ يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام الأساليب التالية :- -ربط الدرس الجديد بالدرس السابق. -استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف تشويق التلاميذ إليه. استغلال خبراتك الشخصية لإثارة ميل التلاميذ إلى الدرس الجديد. رابعا: محتوى الدرس1-هل يساعد على تحقيق أهداف الدرس ؟2-هل يناسب مستوى التلاميذ؟3-هل يناسب زمن الحصة؟4-هل يتطلب قراءة كتب أخرى غير الكتاب المدرسي؟5-هل يتسم بالاستمرار والتتابع والتكامل؟خامسا:الوسائل التعليمية1-هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟2-هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟3-هل الفصل ملائم لعرض هذه الوسائل؟ 4ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف يمكن استخدامها؟5ـ هل هي ملائمة لمستوى التلاميذ؟سادسا: طريقة التدريس1-هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟2-هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟3-هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟4-هل الطريقة مثيرة لميول التلاميذ نحو الدراسة؟5-هل راعيت الفروق الفردية بين التلاميذ؟6-هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟7-هل الطريقة تسمح للتلاميذ بالعمل فرادى وجماعات؟8-هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟9-هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التلاميذ.سابعا: أسئلة التقويم1- هل الأسئلة تقيس ما تم وضعه من أهداف؟2- هل هي متنوعة بحيث تقابل ما بين التلاميذ من فروق فردية؟ 3- هل تم صياغتها بطريقة جيدة ؟ 4- هل هي شاملة وتغطى الجوانب ( المعرفية والمهارية والوجدانية)ثانياً : مهارات تنفيذ الدرس :- مهارة التهيئة. مهارات التقديم العرض. مهارة استخدام الأسئلة. مهارة استخدام السبورة. مهارة التعزيز. مهارة الحيوية. مهارة الغلق. مهارة استخدام الوسائل والتكنولوجيا. مهارة التقييم مهارة ادارة الفصل ووقت الحصة1- مهارة التمهيد أو التقديم:تعريفها : وهي ما يستهل به المعلم درسه ، قاصداً إعدادهم ، وتهيئتهم التهيئة المثلى للدرس بحيث يجعلهم في حالة عقلية ونفسية مواتية لمعايشة الخبرة ، ومشاركة المعلم في العملية التعليمية ، وصولاً ، لتحقيق الأهداف .أهدافها : توضيح أهمية الهدف وكيفية تحقيقه. تعمل على جذب انتباه المتعلم ، وإثارة دافعيته . تخلق إطاراً مرجعياً للأفكار والمعلومات التي يتضمنها الدرس . تربط الدرس الجديد بالقديم .لا حظ أن التمهيد يجب أن يكون منطقي من محتوى الدرس و يتعامل مع نفسية الطالب حتى تنجح عملية التمهيد التهيئة لا تقتصر على بداية الدرس فقط , ذلك أن الدرس الواحد عادة ما يشمل على عدة أنشطة متنوعة يحتاج كل منها إلى تهيئة مناسبة .مكونات مهارة تقديم الدرس :1. الاختيار للأسلوب الملائم ( خصائص التلاميذ – خبرات التلاميذ – القاموس اللغوي للتلاميذ )2. كيفية تنفيذ الأسلوب ( مراجعة معلومات – مراجعة الواجبات – طرح ألغاز – أحداث جارية .......)3. الوقت المناسب من ثلاث إلى خمس دقائق 4. متابعة رد الفعل عند التلميذ و مرونة الأداء5. أن تكون مسيطرا على أفكار الدرس وتتابعها حتى يمكن أن تنتقل من مرحلة التقديم إلى مرحلة التنفيذ6. أن ترتبط مقدمة الدرس بكتابة عنوان الدرس في نهايتها الطرق التي يمكن التمهيد بها للدرس : تركيز وجذب الانتباه :يقوم المعلم بتركيز انتباه التلاميذ على موضوع الدرس ، وجذب انتباههم إليه ، فلابد أن يتأكد المعلم بأن الجميع في حالة استعداد كامل لتلقي أو مناقشة المعلومات ، فقد يسأل المعلم أحد التلاميذ عن اسم موضوع الدرس الذي يتم تناوله ، وقد يخص طالب بعينه لأنه مشغول لينبهه " يا فلان انتبه لما أقول " " يا أحمد .. ما موضوع درسنا اليوم ؟ " مراجعة المعلومات السابقة :وفيها يقوم المعلم بطرح عدة أسئلة للطلاب للتأكد من تذكرهم وفهمهم للمعلومات السابقة التي ينبني عليها الدرس الحالي . التمهيد بذكر أهداف الدرس : وفيها يقوم المعلم بذكر أهداف الدرس في بداية الحصة وهذا من شأنه أن يعمل على توجيه التلاميذ نحو تحقيق هذه الأهداف . ذكر عناصر الدرس أو كتابتها على السبورة :وهذه الطريقة أشبه بطريقة ذكر الأهداف  ذكر الأحداث التاريخية المرتبطة بموضوع الدرس :كذكر أسباب نزول الآيات أو الأحداث المرتبطة بها ، أو أساب نزول بعض الأحكام وغير ذلك . ذكر أشياء مألوفة لدى الطلاب وفي نفس الوقت مرتبطة بما يقوم بتدريسه :وبهذا يقدِّم المعلم ما هو مألوف ومعلوم للطلاب للوصول إلى ما هو غير مألوف وغير معلوم لديهم التمهيد بطريقة حل المشكلات بوضع المتعلم في موقف يحتاج منه إلى بذل جهد فكري لحل مشكلة قد تواجهه ، وفيها يبدأ المعلم بطرح سؤال أو مشكلة ما ويطلب من المتعلم الإجابة عليها ، ثم تكون المناقشة حولها هي المدخل لموضوع الدرس استخدام الأحداث الجارية للتمهيد للموضوع الحالي : كاستخدام واقع المسلمين أو صور لما يحدث في فلسطين للتمهيد لغزوة من الغزوات مع اليهود .أخطاء يجب تجنبها في تقديم موضوع الدرس :1. الارتجال2. الخروج عن الأصل إلى فروع3. التكلف وعدم مراعاة طبيعة التلاميذ 4. عدم إدراك المعلم لأهداف الدرس 5. سوء استخدام المعلم لأسلوب التقديم ( صور - خرائط - عروض عملية ......)و هو الذي لا يهتم بتحريك العقول و الأجساد و الوجدان لدى طلبته في بداية الدرس الجديد . و كل ما يفعله هو أن يكتب عنوان الدرس على السبورة ثم يبدأ مباشرة في شرح النقطة الأولى من عناصر الدرس ، أو أن يوجه طلبته لفتح الكتاب صفحة معينة ليقروا الدرسهو المعلم الذي لديه قناعة كبيرة بأهمية إطلاق الشرارة الأولى في بداية الدرس الجديد فنجده حريصا على تهيئة طلبته و حريصا أيضا على تنويع أساليب التهيئة فيختار ما يناسب درسه .2-مهارة التقديم والعرضمهارات المحافظة على استمرار اهتمام الطلاب1)استخدام صوتك بفاعلية2)اذكر حكايات مرتبطة بالموضوع3)تحرك و أنت تتكلم 4)غير فى سرعة كلامك 5)استخدم اسماءالطلاب6)استخدم الشفافيات بفاعلية7)اطرح أسئلة  استخدم مجموعات العمل الصغيرة9)أطلق أسماء الطلاب على بعض المفاهيم المطروحة10)استخدم بعض النكات11)اقرا لغة الجسم12)نوع فى الأساليب التدريسية13)أطلب من أحد الطلاب ادارة جزء من الحصة14)أظهر حماس و لا تعلق على جهله15)استخدم النشاط لضمان مشاركة الطلابكيف تقوى الاعتبار الذاتى للطلاب؟ أنصت جيدا لافكارهم حاول ان تمتدح أفكارهم كلما استطعت أكد على هذه الأفكار و أهميتها و أقرها لا تتسرع بالاجابة على أسئلتهم أرجعها اليهم أكتب أفكارهم على السبورة أو اللوحة الورقية استخدم تعليقاتهم السابقة مسبوقة بأسمائهم أبرز سلوكياتهم الايجابية ووضح أهميتها شجع المجاملات الجماعية للمشارك الواحد و دعمها اجعل الأمثلة من تجاربهم الخاصة شاركهم بتجاربك الخاصة اعترف بخطئك اذا حدث لا تكن مجاملا فى الحقائق و المبادئ اجعلها صح/خطأ أشعرهم بسعادتك بوجودك معهم لا تجلس بعيدا عنهم ركز على اهتماماتهم و ليس اهتمامك اجعل أسئلتك فى تناول قدراتهم للاجابة عليها وضح الأسباب فى النهاية و لا تتركهم حيارى  شاركهم بمعلوماتك  لاتتسرع فى ابداء ملاحظاتك؛احفظها للوقت المناسب التغذية العكسية منك تدعم جهدك الايجابىالحديث المؤثر1)لاتنس الابتسامة2)كن محددا3)انطق الكلمات بعناية4)تعلم ان تسمع5)اظهر بمظهر لائق6)ليكن لديك شئ تقوله7)نوع من طرق معالجتك تكلم لكى تسمع9)خذ وقتك اللازم10)كن متكبرا11)كن مختصرا12)اقرا لعة الجسم13)احرص على رؤية الجميعالوصايا العشر للعرض و التقديم1_لست وحدك و معك مشاركون2)الهدف ليس عرض خبراتك و لكن تلبية رغبات و احتياجات الطلاب 3)عامل المشاركين كما تحب ان يعاملوك4)الأجهزة الموجودة لمساعد تك فلا تكن مساعدا لها5)عليك بالشرارة الأولى أشعلها و الوقود اللازم لاستمرارك سيوجد ذاتيا من رد فعل الطلاب6)تعلم مواجهة المواقف الصعبة و الحرجة7)أنت لست فى حلبة مصارعة فاحرص على ألا توجه لك ضربة قاضية من أحد الطلاب ثراء المدرس بخبراته فلا تحاول اهمال المواقف و الخبرات التى يعرضها الطلاب9 )وظف حركاتك و صوتك و تعليماتك فى التدريس10)متابعتك و تقييمك المستمر لأدائك أثناء و بعد العرض شهادة ضمان لك (( كقائد ))شروط التقديم والعرض الجيد1- تغطية كل نقاط الدرس.2- عدم الإنتقال من نقطة إلى أخرى ختى بفهم الطلاب.3- عدم الإنتقال الفجائى.4- مراعاة إيجابية المتعلم و نشاطه و حيويته.5- الإنتقال من المعلوم إلى المجهول,و من البسيط إلى المركب,و من التجربة إلى النظرية.6- عدم التوسع فى الإلقاء.7- التخطيط الجيد.8- الدافعية.9- منطقية العرض.10- استخدام المثيرات.11- تفصيل المهارة.من أهم المهارات المرتبطة بعرض الدرس: استخدام الأسلوب القصصى للتشويق وتوضيح المفاهيم.  إضافة أفكار جديدة يصعب على الدراسين التوصل إليها بأنفسهم. توضيح أوجه التشابه والاختلاف والمزايا والعيوب للأشياء والأفكار.  استخدام الوسائل التعليمية للتوضيح . توضيح المعلومات بالشرح والتفسير. استخدام الأمثلة واللا أمثلة لتوضيح الدرس.  تذكير الدارسين بأهداف الدرس التى تم تحقيقها بين الحين والآخر. الاستعانة بقراءة فقرات أو آيات أو أحاديث لتأكيد وجهة نظر معينة. طرح الأسئلة والمشكلات على الدراسين أثناء الدرس. تشجيع الدراسين على المناقشة وإبداء الرأى. عدم الخروج عن الدرس. السير فى الدرس بصورة متسلسلة ومنطقية. إعادة تنظيم المعلومات التى وردت بالدرس بطريقة جديدة.  ربط أجزاء الدرس ببعضها. السماح للدراسين بتوجيه الأسئلة والاستفسارات التى يحتاجون إليها. عدم استخدام التكرار الممل .3-مهارات صياغة وتوجيه الأسئلة والتصرف بشأن إجابات الدارسين :أهمية هذه المهارات للمعلم : تعد الأسئلة عاملاً هاماً في التدريس ، وتظهر كفاءة المعلم في التدريس عادة من مهارته في طريقة صياغة الأسئلة وتوجيهها ، وكيفية إثارة الدارسين لتلقيها وفهمها والإجابة عليها وهذا يرجع إلى المهام العديدة لاستخدام الأسئلة والتي من أهمها :1- إثارة انتباه الدارسين وجذب اهتمامهم .2- تنمية مهارات التفكير لدى الدارسين . 3- وسيلة فعالة لتنمية الاتجاهات وتكوين الميول : الأسئلة التي توضع وتوجه بشكل جيد تؤدي إلى حب المتعلم للمادة الدراسية وزيادة تفاعله معها وميوله إليها، وإقباله على دراستها بجد واجتهاد .4- تستخدم في عملية التقويم : 5- تستخدم في التمهيد للدرس : 6- تستخدم في عملية المراجعة في نهاية الدرس لتثبيت المعلومات وتوجيه الانتباه إلى العناصر المهمة .7- تستخدم في تنظيم المعلومات والخبرات وتفسيرها وإدراك العلاقات بين العناصر المختلفة أ- مهارة صياغة الأسئلةتعريفها :صياغة الأسئلة الشفوية : هي الطريقة التي نعبر فيها عن مضمون السؤال باستخدام الكلمات . فالصياغة ترتبط بالمصطلحات المستخدمة في السؤال،وبعدد الكلمات المستخدمة فيه،والترتيب الذي ترد فيه هذه الكلمات شروطها :1- أن يكون السؤال موجز الصياغة خالي من الجمل التفسيرية المعترضة . 2- أن يحتوي السؤال على فكرة واحدة ، حتى لا يكون مركباً أو معقداً ويصعب على الدارس الإجابة 3- أن تكون الأسئلة باللغة العربية الفصحى وليست بالعامية .4- ألا يكون السؤال موحياً للجواب .5- تجنب الأسئلة التي يكون الإجابة عليها بنعم أو لا ... حيث أن هذه الأسئلة تحمل الدارس على التخمين . وغالباً ما يتبعها أسئلة أخرى لماذا ؟ وكيف ؟ .6- أن تكون الأسئلة متنوعة تشمل المستويات المعرفية المختلفة ( تذكر – فهم – تطبيق - ... ) . ب- مهارة إلقاء ( أو توجيه ) الأسئلةتعريفها : توجيه الأسئلة الشفوية :ويقصد بها كيفية إلقاء السؤال ، ومتى يتم إلقاؤه ، ولمن يوجه ، ومن يجيب عليه وقتها :عند تنفيذ الدرس ، وقد تستخدم في التهيئة ،أو العرض ، أو التقويم ، أو الختام ، فهي في كل مراحل تنفيذ الدرس كيفيتها وشروطها : يجب توجيه السؤال إلى جميع الدارسين قبل تعيين التلميذ الذي يجيب لأن ذلك سوف يؤدي إلى :أ‌- جذب انتباه الدارسين ، فالكل منتبهون خشية أن يفاجئوا باختيارهم لإجابة السؤال .ب-إعطاء فرصة لجميع الدارسين في التفكير في الجواب ، مما يزيد من تفاعل الدارسين في العملية التعليمية .ج- عندما يفكر الجميع في الجواب يتصور كل منهم جواباً لنفسه ، وعندما يعين المعلم من يجيب يكون موقف البقية من جواب زميلهم موقف المقارنة ، فيرون الفرق بين جوابه وجواب كل منهم . يجب على المعلم أن يوزع الأسئلة على جميع الدارسين بصورة عادلة بقدر الإمكان ، فمن الخطأ أن يستحوذ عدد قليل من الدارسين على أسئلة المعلم وحواره ومناقشاته واهتماماته ، لأن ذلك يؤدي إلى انصراف الباقين عن الاهتمام ، فضلاً عما قد يترك ذلك من أثر في نفوس الدارسين . على المعلم ألا يتبع ترتيباً خاصاً أو ثابتاً في توزيع الأسئلة ، لأن ذلك يجعل الذين لم يصيبهم الدور أقل حماسة أو مشاركة في المناقشة ، وكأن الحوار بين المعلم وكل دارس وحده دون الباقين وهذا يؤدي إلى انصراف الدارسين وعدم تركيزهم فيما يطرح من حوار أو مناقشات . على المعلم ألا يكرر السؤال مرة أخرى لأن ذلك يؤدي إلى زيادة الوقت الذي يتحدث فيه المعلم ويكون لدى الدارسين عادة عدم الانتباه ، ولكن في بعض الأحيان تكون الإعادة ضرورية وذلك في حالة عدم فهم السؤال ، فيجب على المعلم في هذه الحالة إعادة صياغة السؤال بطريقة يفهمها الدارسين .ج- مهارة التصرف بشأن إجابات الدارسينتعريفها :هي تلك السلوكيات التي يقوم بها المعلم كرد فعل على استجابة الطالب لسؤاله .استراتيجية تقبل الإجابة كيف تتم؟ يسأل المعلم أكثر من طالب للإجابة على السؤال الواحد ، ويتأكد من أن أكثر الطلاب لديهم الفرصة للإجابة. يطلب المعلم اجابات متعددة ويتوقف عن التعليق عليها. عندما يتقبل المعلم أجوبة متنوعة فذلك يشجع على مزيد من المشاركة من غالبية الطلاب. تنوع الإجابات يساهم في إثارة التفكير.طرق تطوير هذه الاستراتيجية : تسجيل إجابات الطلاب قدر الإمكان.  حث الطلاب على المشاركة مرتين على الأقل في المناقشة. أخبر الطلاب بأنك ستطلب من كل طالب الإجابة بصرف النظر عن رفع اليد. قبل استدعاء الإجابة، أطلب من الطلاب كتابة الاجابة لديهم . استخدم أسلوب التعلم التعاوني. كون مجموعات مختلفة.ركز على مثل هذه الأسئلة لطلب الاجابة!!  هل هناك حل آخر ؟ هل هناك بديل آخر ؟ هل هناك طرق أخرى ؟ تحفظ على إصدار حكم على إجابة الطالب.تشجيع المعلم لطلابه ليتحدثوا مع بعضهم البعض وليس معه فقط أحد أهم أهداف تعليم مهارات التفكير العليا تطوير التفاعل والحوار والنقاش بين الطلاب. عندما يتم ذلك فلن يكون المعلم هو الوحيد الذي لديه كل الإجابات. تفاعل الطلاب ليس بهدف التواصل الاجتماعي. لابد أن يكون تفاعلاً فكرياً يتميز بالعمق والنوعية والنظام.كيف يتم تطوير هذه الطريقة اسأل طالب أو أكثر للتعليق على إجابة زميله . مثلاً : يا أحمد ما رأيك في إجابة خالد  أخبر الطلاب بأنك ترغب أن تسمع:أنا أوافق على ما قاله أحمد للأسباب التالية ……أنا لا أوافق على ما قاله أحمد للأسباب التالية …… في المناقشات نظم الطلاب في حلقات  قلل من كلامك وتعليقاتك إلى الحد الأدنى عزز سلوك الطلاب عندما يستجيبون لبعضهم البعض4- مهارة التعزيز :هي تلك التغذية الراجعة من المعلم إلى المتعلم ، بقصد تشجيعه ، وترغيبه في الاستمرار ، ومساعدته على بلورة أفكاره ، وترتيب استجابته ، وتنشيط دافعيته .وقتها :عقب سلوك المتعلم ، خاصة ذلك الذي يحتاج إلى تعقيب لمعرفة حقيقة استجابته ، ومدى قربها أو بُعدها عن الصواب .أهميتها : تزيد من فاعلية الموقف التعليمي ، ومن ثم تَعلم المتعلمين . تقضي على حيرة المتعلم بعد الاستجابة . تقضي على الخطأ ، وتزيد من تثبيت الصواب . تجعل المتعلم إيجابياً نشطاً مشاركاً .أنواعه تعزيز لفظي :أ-ثناء للشخص : أنت ممتاز ـ أنت جيد ـ طيب الخلق ـ جميل الصفات ـ مبتكر.ب-ثناء للاستجابة : إجابة صحيحة ، أو جيد ، أو طيبة ، أو رائعة ، فكرة مدهشة ، حل متميز ، ج- دعاء : جزاك الله خيرا ، أكرمك الله ، زادك الله علما ، نفع الله بك .د-ثناء للمحاولة: محاولة طيبة ، جهد مشكور ، تفكير معقول .تعزيز غير لفظي : الابتسام ـ هز الرأس ـ الإشارة بالرأس ـ أو العين ، أو باليد .تعزيز مادي : حلوى ـ هديه ـ مال .أمثلتها :ـ " قوله  لأبي أيوب وزوجته ضحك الله من صنيعكما ، وفي رواية عجب الله من صنيعكما ـ قوله للبيد : " لا فُضَّ فوك " حينما أنشد :" ألا كل شيء ما خلا الله باطل . . . . وكل نعيم لا محالة زائل ".هو المعلم الذي لا يقدم لهم أي نوع من المعززات حتى لو كانت كلمة بسيطة، فإذا أصدر الطالب سلوكا حسنا فإنه يلجأ للصمت و كأن شيئا لم يكن لأنه يعتقد أن تقديم المعززات يفسد الطلبة ، و أن الطلبة أصلا لا يستحقون أي نوع من المكافآت بالمرة.هو المعلم الذي لديه قناعة كبرى بأهمية التعزيز ، فهو يمنح ( الإشارات اللفظية و غير اللفظية و المكافآت ) لمن يستحقها و متى استحقها دون إفراط و لا تفريط . 5-مهارة الحيوية يقصد بها إثارة رغبة التلاميذ في التعلم وحفزهم عليه  وهي من المهارات التي تجعل المعلم نشيطاً متحركاً خفيفاً معبراً وممثلاً للمعنى في الموقف التعليمي .أهميتها : تجعل الموقف التعليمي حيوياً . تجعل المتعلم نشيطاً مناقشاً مشاركاً . تثير انتباه المتعلمين ودافعيتهم للتعلم . تجعلهم يقبلون على التعلم  تقلل من مشاعر مللهم وإحباطهم0  تزيد من مشاعر حماسهم واندماجهم في مواقف التعلم وقتها :طوال وقت الموقف التعليمي .مكونات مهارة الحيوية:- أ- حركات المعلم :- سير المعلم في المكان : وقوفه ، تراجعه ، تغير سرعة حركته ، انتظام الحركة .ب- إشارات المعلم . مصاحبة الكلام بإشارات مناسبة متسقة ، ويستخدم فيها رأسه ، ووجهه ويديه ورجليه وجسده بهدف الإشعار بمعان محددة . ج- صوت المعلم :- النبرة والتنغيم ـ سرعة الكلام ـ التكرار ـ التمثيل بالصوت .د- التركيز :- يركز المعلم على النقاط المهمة بالإشارات اللفظية ، أو بألفاظ مثل : نأخذ بالنا - السؤال ـ التكرار هـ- التفاعل : ينوع المعلم أنماط التفاعل المستخدمة .و- استخدام طرق اتصال متنوعة ومتعددة .ز- التقبل والمرح والابتسام والحنان . ماذا يفعل المعلم مع التلاميذ الغير منتبهين داخل الفصل1-توجيه السؤال ( ماذا تبحث عنه ياعمر في درجك) 2- إصدار الأوامر (ضع الكتاب في الحقيبة)3- السخرية المعتدلة (مالك ياسعيد أنت جوعان) 4- التنافس (يشجع التلاميذ على التنافس في الإجابات الصحيحة)5- الدافعية ( خلى بالك من هذه النقطة لأنها أساس لما يليها) 6- الإيحاءات (النظرة الحادة لتلميذ معين أواشارة بالإنصات)7- الاستدعاء ( يبقى إحنا قلنا إيه ألان ياسامح) 8- الملامسة (من خلال لمس كتف التلميذ) 9- الاقتراب (من خلال التوجه نحو التلميذ غير المنتبه دون لفت نظر باقي التلاميذ) 10- العقوبة ( سواء بالفظ-أو بالضرب)11- الإطراء ( التلميذ "احمد "ممتاز كراساته ممتاز ويتابعني خلال الدروس) 12-الإشارات المكتوبة ( كان يضع توقيعه على كراسات التلاميذ الممتازين في الفصل) 6- مهارة الإنهاء أو ( الغلق ) :تعريفه :تلك الأقوال والأفعال التي تصدر عن المعلم بقصد إنها عرض الدرس وتظهر من خلال قدرة المعلم على بلورة الموضوع وتلخيصه باعتبار ذلك نشاطا ختاميا لموضوع الدرس وتظهر من خلال :• تلخيص النقاط الأساسية للموضوع.• توجيه بعض الأسئلة على الموضوع.• مساعدة التلاميذ على تنظيم معلومات الدرس في صورة نقاطأهميتها : ـ تترك أثراً طيباً في نفوس المتعلمين . ـ تحفز المتعلمين للعمل والمشاركة فيما يستجد من أعمال .أنواع الغلق :1- غلق المراجعة .2- غلق النقل.كيفيتها : إعطاء ملخص للدرس .  اختبار الطلاب في نهاية الدرس . تقويم ما تم إنجازه من الدرس وما تحقق من أهداف . تحديد التكاليف المطلوب القيام بها والواجبات العملية .تلخيص الدرس في مهارة الإغلاقتأخذ إغلاق الدرس أكثر من صورة غالبا ما تكون في صورة عرض ملخص لنقاط الدرس منها:-• الملخص اللفظي.• الملخص المخططات.الملخص اللفظي:-يأخذ صورة كلامية في فقرات عامة توجز محتوى الدرس من نقاط مفتاحيه،أو قد يكون ملخص الدرس في صورة إطار عام يتم صياغته في صورة رؤوس موضوعات متدرجة الملخص المخططاتيكون في صورة رسوم خطية(خرائط مفاهيم- مخططات مفاهيم- رسوم تتابعيه- خرائط تدفق)توقيت استخدام الغلق1- لإنهاء دراسة وحدة تعليمية متكاملة .2 - لـتأكيد مفهوم أو مبدأ جديد تعلمه الدارسين .3- لإنهاء مناقشة صفية حول موضوع معين.أهمية استخدام الوسائل التعليمية :ـ تثير دافعية المتعلمين .ـ تبعد العشوائية عن الموقف التعليمي .ـ تجعل المتعلمين إيجابيين .ـ تعمل على تبسيط المفاهيم. الكتب الدراسية التجريب العملىالوثائق التاريخية المواد التعليمية المواقف التعليمية العروض التوضيحية المجلات والجرائد الزيارات الميدانية برامج الكمبيوتر الاجتماعاتالبرامج الإذاعية الندواتالمجسمات الصغيرة الخرائط والكرات الأرضيةالوسائلالتعليميةاجهزة عرض الصور المتحركةالاجهزة والادوات التعليمية اجهزة الاستقبال التليفزيونىاجهزة الحاسب الالىالداتا شو جهاز العرض فوق الرأسجهاز عرض الشرائحدور الوسائل فى العملية التعليمية:-1- تكوين المفاهيم بصورة واضحة.2- زيادة قدرة التلاميذ على الفهم3- اكتساب المهارات الحياتية4- مراعاة الفروق الفردية5- استخدام الأساليب العلمية فى التفكير6- تكوين الاتجاهات والقيم7- تنمية التفكير المنتجمهارات الوسائل التعليميةالاختيار الاختبار الاستخدامأ- مهارة اختيار الوسيلةهي تلك المهارة التي تعني بتحديد وسيلة معينة وانتقائها من بين عدة وسائل لأسباب تتعلق بنجاح الموقف التعليمي وتحقيق الأهداف المنشودة .وقتها : قبل التدريس بوقت كاف ، قد يصل إلى أيام وأسابيع . الأسس التي تراعى عند اختيار الوسيلة .1- مناسبتها لتحقيق أهداف الدرس .2- تناسب مستوى المتعلمين وعددهم .3- تلاءم قدرات المتعلمين المادية والمؤسسة التعليمية .4- اختيار وسائل من البيئة .5- مراعاة سلامة المضمون الموجود في الوسيلة التعليمية .أ‌- النواحي العلمية والفنية .ب‌- الحداثة والتطور .6- لها هدف واضح في وقت محدد من الدرس .7- تنويع استخدام الوسائل .8- الحرص على عدم الازدحام .ب- مهارة اختبار الوسيلة هي تلك المهارة التي تعني بتجريب الوسيلة قبل الاستخدام في الموقف التعليمي وقتها : قبل التدريس بوقت كافج- مهارة استخدام الوسيلةهي تلك التي تعني بظروف الاستخدام وأسلوبه وهدفه ومدى المتابعة والنجاح .وقتها : في الموقف التعليمي الأسس التي تراعى عند استخدام الوسيلة .1- تعرض في الوقت المناسب لها .2- تعرض في المكان الملائم .3- توفر الظروف النفسية للاستخدام الأمثل لها .4- تعرض بحيث تجذب انتباه المتعلمين وتشوقهم .5- إشراك الدارسين في استخدامها ما أمكن .6- تعليق المعلم على ما بها من مفاهيم ومعلومات لتركيز انتباه الدارسين عليها .7- ألا يطغى استخدامها على حساب تحقيق باقي الأهداف .متكاملة متوافقةبسيطةمرتبطةمثيرة بموضوع الدرسقليلة الكلفة سهلة الصيانة ترغب المتعلم في التعلم  و الكثير الكثير يقال في مهرات التدريس ... أعتذر عن الإطالة و الله و لكنه سؤال ممتااااااااااز جدا و الله.